让学生揣着荣耀写作业:揣着

　　学生怕写作业几乎是小学教师一致认可的现象，但是，我却实实在在地遇到学生争先恐后写作业，并且以写作业为荣耀的事。 　　“第二届深圳市未成年人道德教育活动月”开始了，星期一早上晨会时间，校长向全校师生作了动员讲话，校园网上接着公布了学校活动月方案，六年级学生临近毕业，要求给老师写一封信，题目是“敬爱的老师，我想对您说”。由于时间不允许在全年级举行选拔比赛，六年级的老师与负责的学校领导协商，决定由任课的语文老师自行安排学生写作，每班选出三份优秀作品在全校参评。学校设一等奖两名，二等奖四名，三等奖六名。
　　钟老师带两个班的语文，她在班上公开讲了这件事，并当场给班里几个作文能力较强的学生布置了任务。末了补充说：“有兴趣的、觉得自己能力还行的同学都可以写。”
　　接连几天，课间、上班前、下班后，都有学生到办公室找钟老师交作文，连一向不喜欢作文的学生都加入了进来。钟老师初审后答应收下作文的，学生都带着无比激动的表情离开了，有的还礼貌的大声说：“谢谢老师！”
　　陈老师也是六年级的语文老师，与钟老师同办公室，他觉得应该给每一个学生创造公平竞争的环境，也让人人多一次作文练笔的机会，再说六年级语文教材最后一次作文正好要学生巩固写书信。星期二，他把这个任务作为当天的语文作业之一布置了下去，并规定第二天早上与家庭作业一起检查完成情况。话音一落，就激起了学生一片唏嘘声。陈老师知道，每次布置写作任务，都会引起这样的声音，作文是很多学生头疼的作业。但越是这样，越需要加强训练，正所谓明知山有虎，偏向虎山行，熟能生巧。
　　布置作业后的这几天，陈老师与钟老师遇到的门庭若市的情形大相径庭。星期三早上检查时竟然没有人写。当天下午、星期四上午陈老师又连续在班上催了好几次，星期四下午缴上来的作文仍然寥寥无几。陈老师在班上宣布只要写了，不论好坏，每一篇都给个人量化考核记录里增加一分。星期五是规定上交的最后期限，陈老师勉强凑够了三篇，算是交了差。
　　同样是写作文交给老师，钟老师以自愿为原则，学生乐意就写，不顺手则可以放弃。她还卖了个关子――能力强的学生写。言下之意，她每接受一篇作文，不仅表示这个学生的这篇作文写得不错，更给该生一种暗示：他是一位作文能力强的学生。虽说是自愿，但是谁愿意在老师和同学面前丢脸现丑，甘心承认自己作文能力不强呢？换句话说，每个学生在动笔的时候，心理都揣着自己的行并且被老师认可着的荣耀与自豪！在陈老师这里，学生仅仅把作文当成一次家庭作业完成，而且是自己最不愿意写的家庭作业。老师给他们提供的练笔机会根本就是强加的劳役，公平竞争的条件在他们眼里一点儿也不值得珍视。
　　要求学生按时完成作业，我还见过另一种情形。
　　五十个人的班里，总有个别学生作业拖拖拉拉、不按时完成，只好经常下午放学后留下补作业。有时候指定同学看守着，大部分时间则是我亲自盯着完成。这项工作对我来说既辛苦又耗费时间；而被留的学生，心不甘情不愿不用说了，在同学中落下个不完成作业的劣名，也不光彩，对老师甚或还怀恨在心呢。
　　Z，一个胖乎乎的小男孩，是经常被留的学生之一，因此他在同学中的威信不高，声誉也不好。
　　一天，作业比较少，放学后没有学生被留下，Z却来到办公室，问他也没什么事。我正在批改作业，他就在我身旁站着看。一会儿，他忽然提出要坐在我办公桌旁写作业。看着他真诚的面容，我同意了。他坐下来认真地写了起来，不时还问问个别问题。
　　一会儿，几个学生来找同办公室的老师，看见坐在我身旁写作业的Z，异口同声的羞笑：“哇。今天又没完成作业，被老师扣留下来啦。”
　　Z有点恼急了，理直气壮地解释说：“不是啊。今天是我自己要求坐在老师办公桌上写作业的！老师根本没有留我。”
　　那分辩的口气里凸现着自豪，是着力想给同学证明自己进步了，都可以坐在老师办公室写作业，而且老师亲自陪着，多光荣啊！
　　那天，Z的作业在学校里完成了，也是他一直一来写得最好的一次，我当场给他打了个最高等级A ，并鼓励他继续努力。收拾好书包，Z蹦蹦跳跳的离开了，身后还撒下了一串甜美的童歌声。