网络环境下作文“四环”教学模式_四环目标导控教学模式

　　信息时代对人才培养提出了新要求。要求人们具有良好的人文素养、科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备阅读理解、表达交流等多方面能力和运用信息技术搜集、处理信息的能力。信息技术与语文课程的整合研究开拓了全新的语文教学理念,其中网络环境下的作文教学,更是将语文教学带到了一个新的领域。让网络为作文教学服务,对转变教育观念,改变学生的学习方式,开展创新教育,促进语文课程改革有着十分重要的意义和作用。
　　常规作文教学是以教师为主的程式化教学,由于片面追求应试的技巧性,致使学生作文缺乏个性和个体感受。信息化高速发展的今天,我们要更新观念,恰当运用多媒体网络技术,从优化写作环境、写作心境、训练过程、评改途径入手,把作文的自主权彻底还给学生。在网络环境下,结合课本知识和学生的阅读水平,让学生学会运用语言文字表达自己的所见、所闻、所感,培养学生的写作能力和写作素养。以“建构主义理论”、“学习环境理论”为指导,构建网络环境下新型作文教学模式。真正落实新课程标准提出的:“写作是让学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”
　　网络作文教学新模式就是以现代教育思想、教与学理论为指导,以网络为写作环境,充分发挥学生的主动性与创造性,激发学生写作兴趣,培养其信息能力(包括获取、分析、加工信息)和创新能力的新型教学模式。
　　常规作文教学中的写前指导、选材写作、提交作文、批改作文这几个重要环节在网络环境下仍然适用,但其方法和形式与常规作文大不相同。经过我们的探索和实践,在网络环境下进行作文教学,首先是教师集体创建作文教学网站,为学生作文提供素材、范文、写作技巧;然后是为学生提供在线写作和提交作品的平台,让学生利用计算机和网络进行写作,并及时发表到网站;最后是学生通过网站相互交流作文,并对作文进行点评和批改。通过自主开发的小学作文教学软件平台来完成小学作文的教、写、改的全过程,完全实现作文教学的信息化、网络化。
　　网络环境下作文教学模式由“激趣导入、确立目标→搜索素材、浏览信息→自主构思、自由表达→在线评改、交流反馈”四个环节组成。
　　1.激趣导入、确立目标。网络环境下的作文教学目标有别于传统作文教学目标,在确立目标时要定位在如何完成和深化对教学目标的意义建构上;对教学效果的评价,不能单纯依据学生作文成品的完成情况,还要看学生获取、加工处理信息,自主写作、自由发表、评改、交流作品过程中的参与情况。因此,网络环境下作文教学目标的确定,除了常规作文教学目标外,还包括以下内容:一是从作文网站和互联网中获取所需的写作素材;二是能对搜集到的素材进行加工、处理、整合;三是通过计算机输入,在“习作园地”提交自己的作文;四是浏览同学的作文并使用评改工具进行批改评论,参与交流。根据这些内容去确定每次作文教学的具体目标,然后依据目标展开教学,通过谈话或运用媒体资料激发学生写作兴趣,明确每次作文教学的目标要求。
　　2.搜索素材、浏览信息。学生在明确学习任务和作文目标要求后,进入作文网站,浏览优秀作文、优美词句,在素材库中或在互联网上自主选取文字、图片、影音等信息进行认真浏览,从而获取自己习作所需的素材。例如,教师让学生写“自己喜欢的小动物”时,学生进入素材库可以看到很多小动物的图片、文字介绍、视频等,学生可以反复观察自己喜欢的小动物;然后进入“佳作欣赏”、“优美词句”和“写作技巧”,借鉴别人的作品,学习写作方法;最后整理自己的思路和素材,进行作文构思。学生所写的小动物中,有的是他们见过或养过的,有的是他们没有见过或当地根本没有的动物,有的还是珍稀动物,他们是通过文字或图片、视频资料了解到的。由于素材内容丰富、形式多样,学生知道得多了,自然就能写出自己喜爱的动物了,彻底克服了都写《我家的小猫》、《我喜爱的小狗》等千篇一律的作文。
　　3.自主构思、自由表达。学生在获取所需信息、了解写作方法、学习优秀范文和优美词句后,就开始构思自己的习作,写什么、怎样写,基本心中有数了。根据自己的构思、找到的素材,加上充分的想象,再与同学进行口头交流,最后输入计算机,将自己的习作发布到“习作园地”上,作为其他同学学习、评价、批改的资料。学生利用计算机写作的过程既是信息收集、加工、处理、整合的过程,又是网络作文资源生成的过程。如果学生在写作过程中遇到困难,可通过网站提供的留言板、论坛,或班级QQ群、博客网站进行交流,教师或其他同学可即时指导帮助,教师还可利用网络教室控制软件中的“个别辅导”功能进行个别指导。
　　4.在线评改、交流反馈。常规作文教学让学生将作文本上交,教师逐个批改,选出优秀作文进行讲评,这些几乎都是教师包办的。批改学生作文成了语文教师的沉重负担,况且教师辛辛苦苦批改,大多数学生却只注重作文分数,很少去思考自己作文好在哪里,差在哪里,更没有学生动笔再修改教师批改后的作文。网络作文中的评改有三个步骤:第一步由教师、同学、家长运用网站提供的作文批改工具对学生作文进行在线批改、点评、打分。第二步是原作者综合大家的批改意见,再认真修改自己的习作,然后提交到作文精品区,教师审核后可列入精品作文或示范作文供其他同学欣赏。第三步是教师组织学生进行作文讲评。常规作文讲评是教师或学生在台上读,学生台下听,学生听得支离破碎,而且因时间有限,讲评效果不佳。网络作文讲评则是通过小组评、课堂议,师生共同确定优秀作文和作文修改典型案例,然后由各小组在全班进行汇报交流,达到互相学习、互相鼓励、互相借鉴、共同提高的目的,使作文讲评变得参与面广、快捷高效。教师组织学生分组讨论,引导学生分析总结优秀作文和修改前后差异较大的作文,让学生更清楚地认识到“好作文是改出来”。教师可让学生在课内或课外浏览各组评议出的优秀作文,学习佳作的成功之处。通过网络即时、公开地评改作文,肯定成绩,找出存在的问题并进行修改,学生的写作能力和鉴赏能力有效地得到提高。
　　网络环境在作文教学中优势明显,最突出的有四点:一是学生不再为找不到写作素材而犯愁;二是网络为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。通过网络发表作文,不必经过审核、筛选、淘汰。当学生看到自己作文点击率不断升高,众多人参与修改、点评、打分,全校乃至全国甚至全世界的小朋友都在关注自己的作品,定会感受到成功喜悦,并能不断激发写作热情。三是利用网络批改和讲评作文,大大提高了评改作文的效率和质量,更重要的是作文评改的主动权交还给了学生。众人批改比教师一人批改要细得多,学生本人也会不断关注修改效果和点评,会仔细研究每个人的修改思路,最后综合大多数意见,把自己的作文修改成优秀作文。四是常规作文教学中的“三怕”由此消失。过去教师怕教作文,学生怕写作文、教师更怕改作文。而现在运用网络环境进行作文教学,应用作文网站的各种功能会让师生轻松作文、快乐作文、高效作文。
　　实践证明,在网络环境下进行作文教学,能为作文教学注入生机与活力,能为学生提供大量的写作素材、写作方法技巧、优秀范文,优化训练过程,优化评改途径,使学生高速度、高质量地获得知识,发展能力,形成个性。从根本上解决了学生写作难的状态,成为作文教改的一条有效途径。