基于学生学习型创新团队基础上的“创新带动创业”教育模式探索_

　　【摘 要】如何促进创新，从而带动创业，二者是关联“创新带动创业”教育模式的研究主题，学界目前以学校为主体、以培养手段为重点进行讨论。本文试图突破“课程＋实训”的旧研究模式，以学生学习型创新团队为基础，探讨自组织理论下创新团队的组建问题，研究学习型创新团队的自组织特性，总结出组建团队的四个关键点以及高校推动创新成果转变为创业项目的培养机制，最后阐述了配套机制的建设问题。
　　【关键词】学习型 创新 创新带动创业 模式
　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）02－0001－03
　　
　　大学生创业失败往往是因为产品或服务缺乏创新，在激烈的市场竞争中失去核心竞争力导致的，这对高校创业教育敲响了警钟，只有建立起“创新带动创业”的教育模式，才能培养出有发展前景的大学生创业团队。已有的创新创业教育模式主要有五种，以第一课堂与第二课堂相结合来开展创新创业教育、以大学生创业园为依托进行创新创业教育、以第二课堂的有机整合为侧重点的创新创业教育、以创建大学生创业实践基地为侧重点的创新创业教育、以创新创业教育课程结合社会活动来开展创新创业教育。上述相关研究主要集中在以教育者为出发点，创新创业课程、活动、实训平台建设等方式为重点的讨论上；本文则转换思路，以学生学习型创新团队为出发点，以高校在创新、创业不同阶段的培养机制，凸显创新与创业的衔接为重点来探索新的创新创业教育管理模式。
　　一 学生学习型创新团队的建立
　　1．创新的主体是学生
　　在社会创新方面，国家投入了大量资金，和其他政策资源只能在个别领域集中力量做重点突破，并不能保证全社会创新能力及成果的百花齐放，因为社会真正创新的主体是企业，只有在保护知识产权、凸显创新产品带来的经济效益时，企业为了自身发展，才会竞相创新，不断推出新产品、新技术、新服务、新设计，继而整个社会才会逐渐塑造起创新精神并迸发出巨大的创新能力。学校的创新创业教育也是一样，学生是创新的主体，如果学校能组建起学生学习型创新的团队，给予相应的激励保障培养机制，学生就会为了有更好的个人发展，而越来越重视创新，自身的创新意识和能力才会不断得到提升，从而走上创新继而创业的人生道路。
　　2．学习型创新团队的自组织特性与条件
　　孤立的创新不符合当今时代的发展，创新活动的复杂性、跨领域性、长期性等特点要求创新更多是以团队的形式开展，因此，建立学生创新团队是开展创新创业教育的第一步。好的学生创新团队应该是一个“活”的组织，是一个在与外界做物质、信息交换的过程中，自身能不断适应、进化、成长的组织。在实践中发现，学习型创新团队具备自组织理论所强调的开放性、远离平衡态、非线性相干三个特性与存在随机涨落这一条件，完全可以用自组织理论来指导构建学习型的学生创新团队。
　　学生创新团队的开放性表现在团队与外在环境之间有物质、资金、信息等的交换，其中物质输入包括创新团队开展工作需要电子计算机、仪器设备与工具、网络环境、活动场地等，物质输出是指创新团队最终成果一部分是以物质形态呈现，如电子产品等；资金输入是指创新团队开展活动需要资金投入，不管是校内创新立项还是参加校外科技竞赛，都需要资金投入；资金输出是指创新成果有可能成为市场项目，带来资金收益，如技术成果被购买或是创新团队凭借创新取得市场收益等。信息和知识的输入是最基础、最普遍的，对自组织系统演化也是最重要的，信息和知识输入后，经过学生创新团队学习、模仿、积累、创新、扩散等过程，从而输出新知识、新技术和新的科研成果。
　　学生创新团队的远离平衡态表现在团队内部呈现出不同程度的非均匀和多样化特点，每个团队占有资源的多少、团队内部发展情况等方面都是非平衡的。这种非平衡性具体表现为两个层面，一是学生年级、专业的差异化，二是创新团队占有资源以及内部团队成员分工上的差异化。这些差异存在创新团队从无序走向有序的可能。
　　学生创新团队的非线性相干主要是指创新团队内部成员之间在项目合作研发过程中存在着知识创造的深度合作以及交流与共享，这种叠加式的复杂作用称之为“化学变化”，经过创新团队的运作表现出“1＋1＞2”的效果。
　　“随机涨落”是自组织学习团队的外在条件，自组织理论指出，在远离平衡的开放系统，随机涨落则有可能被放大为巨涨落，从而破坏原来的结构，形成新的有序结构。学生创新团队在高校是新事物，本身是创新创业教育的试验田，学校的教育理念变动、课程建设改革、主管创新创业的人事变更，甚至政府的创新创业扶持政策调整，对学生创新团队而言，都是“随机涨落”，将直接影响着创新团队的生存。
　　3．在使用自组织理论指导组建学习型创新团队中，需把握四个关键点
　　第一，要保证物质、资金、信息的输入与创新团队的表现之间存在正反馈。物质、资金、信息的输入对创新团队是外部的刺激，高校应按照创新团队的表现，对这种外部刺激做出调整，创新团队表现好，投入增加，表现不好，投入减少，从而对创新团队进行引导。
　　第二，在差异化的创新团队内部重视“大因子”的作用。高年级的学生在团队里因为年级、所学课程、参加活动等因素天然成为大因子，系统的有序就是由差异化筛选出大因子，自大到小自发形成系统的有序结构，大因子既是众多创新团队中的核心团队，又是单个团队中的核心成员，它们是火车头，起榜样和带头作用，因此组建创新团队时应侧重培养大因子，从而形成创新团队内部“师傅带徒弟”的自我滚动发展模式。
　　第三，以团队项目为主，加强团队合作与信息交流。如果创新团队以个人项目为主，自己学自己的，就不会产生非线性相干，团队发展很难出现质的飞跃，因此必须以团队项目为主，把不同专业、年级、性别的学生编到一个团队中，做到有分工、有协作，加强团队合作与信息交流，使团队内部学习出现叠加式反馈，从而产生“1＋1＞2”的效果。
　　第四，影响创新团队的随机事件很多，有内部的，如人际关系紧张；有外部的，如主管人事变动，这种随机涨落的出现是无法控制的，但高校应注意随机涨落的性质，特别是应注意负面的随机涨落，要适时采取措施，加以防范或及时解决，防止对创新团队的干扰。
　　二 学生学习型创新团队的培养机制
　　组建起若干个学习型创新团队之后，高校应通过外部物质、资金、信息知识的输入以及活动平台建设，来推动创新团队的发展，让创新团队产生内部化学反应，在创业目的下自行寻找创新目标，开展创新创业活动。其培养机制可以由两个阶段组成：
　　1．以创新为主体的阶段（第一阶段）
　　第一，输入信息。一是创新创业价值观。创新是以创业为导向，吸引学生加入创新团队，持之以恒、坚持不懈地开展创新创业活动，不依靠一时的激情，而且通过文化建设，帮助学生树立创新创业价值观，使之成为内在的稳定精神动力。
　　二是创新思维方法。鉴于学生常年的应试教育妨碍了想象力的发展，因此必须输入创新思维方法作为知识，教学生如何解放思想，进行发散性思维。
　　三是课程基础知识项目。从事创新活动必须有一定的专业基础，学生在课堂上学习主要以理论为主，应用能力欠缺，因此需要提供课程基础知识的应用项目，通过这些项目使学生打牢专业基础，从而为创新做好准备。
　　四是创新方向引导。在创业定位的基础上，对创新方向进行引导。例如，学生确定要开办手机软件设计方面的软件公司，学校就需要在研发哪种类型的手机软件方面提供信息服务，引导学生的创新方向。
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 　　输入方式可以以课程、日常思想引导以及活动等多种方式开展，如开设创新创业课程、介绍当今时代创新创业的背景、意义、思维方式转变等内容，开拓学生的视野，激发创业激情；日常管理包括校内创新创业中心的装修布置要创造创新创业氛围，突出创新创业价值观建设；开展创新思维大赛、专业创新方向讲座等活动，启发学生的思考方向与方式。
　　第二，创新活动平台建设。如果说输入信息是通过外部刺激使学生创新团队产生创新想法的话，那创新活动平台建设就是“助产士”，拉动学生团队把想法变成创新成果。
　　一是科技竞赛。各种校外科技竞赛对学生有很大的吸引力，学校可由专人负责学生科技竞赛方面的组织、审核等工作，在创新团队中建立竞争氛围，只有有创新成果并胜出者才能代表学校，由学校提供参赛费用参加各种科技竞赛。学校也可以建立相关奖励制度，对获奖团队进行物质奖励。
　　二是校内创新实践立项。高校可每年举办校内学生创新实践立项或让学生团队参与教师课题，给定研发时间，提供所需要的物质、资金条件，对于完成的创新项目，给予证书和物质奖励，以此拉动创新团队努力研发。
　　三是市场项目。高校可通过和企业的合作关系，把企业的需要转化为校内学生创新团队的项目，企业提供奖金报酬，这样的市场项目对学生团队创新的开花结果也有很大帮助。
　　2．以创业为主体的阶段（第二阶段）
　　第一，输入内容。一是创业经营理论。学生对创新成果有信息，有创业的强烈愿望，在这种背景下，高校应对其开展创业经营理论的输入，通过“课堂＋实训”的方式，使学生具备相应的财务知识、营销理论、市场调研等知识，夯实商业经营基础。
　　二是思想及心理辅导。当学生开始在校内注册公司开始运营时，会产生思想和心理问题，学校应针对性地开展思想教育及心理辅导工作，提升创业团队的情商。
　　三是市场信息。学校帮助学生收集市场信息，及时传递。
　　输入方式。可以以课程、个别跟踪辅导、创业实训等多种方式开展，如开设《创业实务》等课程，介绍创业相关的经营、注册等内容；开展个别跟踪辅导，解决思路及心理问题；对合适项目扶持其创业实训，在实训中提供市场信息及开展业务交流活动。
　　第二，创业活动平台建设。创业活动平台的目的是降低学生创业成本与风险，提供运营环境。其包括：一是校内创业中心。对于合适的创业项目，高校可以开放校园市场，提供专门的办公室、办公设备及网络环境，扶持大学生的创业尝试。
　　二是政府合作机制。学校与政府建立起合作机制，校内运作良好的创业项目，通过该机制，在学生毕业后，从校内创业创业中心顺利地过渡到政府创业中心，转化为社会实体并得到政府资金及政策上的扶持。
　　三是企业合作机制。学校应挑选实体企业建立合作关系，特别是在风险投资、行业顾问方面能给学生团队提供资金及行业信息的企业。
　　三 学校配套机制建设
　　基于学生学习型创新团队的“创新带动创业”教育模式的运营离不开高校相关配套机制的建设，配套机制主要由师资、课程体系、活动平台和保障体系四部分组成。
　　1．师资队伍建设
　　高校创新创业教育需要真正了解创新创业、具备创新创业能力、经验的教师，这也成为当前高校创新创业教育发展的一个瓶颈，因此，建设具有较高创新创业水平的师资队伍成为当务之急。一方面，应通过不断优化培养、引进、使用已等环节，建设与创新创业教育要求相适应的、专兼职相结合的高素质创新创业教育师资队伍。另一方面，聘请企业家、自主创业成功者和专家学者组建创新创业教育导师部，来完善补和充师资队伍的建设。
　　2．课程体系建设
　　在信息和知识输入方面，课程教学是非常重要的方式，但是目前创新创业课程普遍存在课程数量少、课程间关联度低等问题，课程的系统性和深度也有待进一步加强。因此，学校需要积极完善创新创业课程建设，充分发挥创新创业课程在创业教育中的作用，大力建设好一批跨学科、跨专业的创新创业教育公共课，将创新创业教育课程列入教学计划，融入到相关专业的课程教学中，形成课程体系，包括课程的标准、大纲、教材、考核方法等。此外，学校还要积极组织编写有学校特色、质量高、与时俱进的教材与辅导用书，满足教学需要。
　　3．活动平台建设
　　校内创新创业中心和校企、校政合作平台是开展创新创业教育最重要的两个平台。校内的创新创业中心应由专人负责，配备思想教育教师和专业指导教师，广泛开展科技竞赛、创业沙龙、讲座等大学生创新创业活动。同时学校应积极搭建对外合作平台，使创业者获得政府、企业的诸多培训、投融资服务、财税代理、行业信息了解、项目孵化等方面的支持，降低大学生的创业成本，提高创业成功率。
　　4．政策与资金保障体系
　　学校应积极建立与创新创业教育相适应的激励政策与制度。完善大学生素质培养方案，对参与学科竞赛和创业实践取得优异成绩的学生给予适当奖励学分；完善校内创业中心的创新创业教育管理制度，进一步激励规范创新创业行为。同时，学校应加大对创新创业教育的投入，鼓励教师投身创新创业教育，对指导学生取得优异成绩的教师进行物质奖励及职称评级方面的优先考量；设立大学生创新活动专项基金，对大学生校内创新实践项目进行资助，对校外科技竞赛获奖学生进行奖励；设立大学生创业基金，为大学生创业提供必要的启动资金扶持。
　　参考文献
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　　［3］彭勤革、朱锡芳、房汝建.浅谈地方本科高校创新创业教育体系的构建［J］.淮海工学院学报（社会科学），2011（14）：22～24
　　〔责任编辑：李锦雯〕
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