[鼓励性评价在小学英语教学中的有效性研究]小学英语教学论文10篇

　　[摘要]本文探讨小学英语课堂采用鼓励性评价所产生的效应。结果表明，教师在课堂上给予儿童更多适当的鼓励性评价，能创设良好的语言环境，激发儿童的学习兴趣与积极性，从而促进儿童习得语言。同时提出使用鼓励性评价要具有适度性、过程性、互动性和差异性。
　　[关键词]鼓励性评价 儿童英语教学 语言环境
　　
　　目前我国外语教育已呈现低龄化的趋势。作为启蒙教育的奠基石，儿童英语教育成为关注的“热点”。如何创设良好的英语学习环境，培养学习兴趣、提高学习积极性是促进儿童英语健康发展的首要任务。国外学者对如何创设良好的英语教育环境进行了大量研究，Ellis、Allwright & Bailey等的研究成果表明，使用鼓励性评价可以给外语学习创造一个良好支持性的学习环境。国内学者对在中国环境下创设英语教育环境方面也进行了一些定性的理论探讨，王文静、冯惠燕和马金艳提到了用激励原理提高儿童英语学习的兴趣。本次研究抽样调查了小学低年级英语教师课堂使用鼓励性评价的情况，以便为鼓励性评价在创设良好的儿童英语教育环境的可行性和有效性方面增加新的例证，以期能切实培养和提高儿童学习英语的兴趣和积极性。
　　
　　（一）理论基础
　　
　　1.鼓励性评价的界定。鼓励性评价是指在教学过程中，通过教师的语言、情感和恰当的教学方法，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，从而使学生积极主动地学习。鼓励性评价方法包括语言鼓励、情感鼓励和动作行为鼓励，积极性鼓励话语类型分为简单表扬、表扬加以点评、重复加以表扬和鼓励继续回答等。
　　2.心理学与语言习得理论。把鼓励性评价引入课堂教学是符合儿童外语学习的规律的，宽松愉快的环境有利于儿童语言习得的输入。由于儿童学习带有明显的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚兴趣和好奇心时或犯错误时，他们依赖教师的表扬或鼓励。教师的积极性鼓励话语不仅给儿童创设自然、轻松、亲切的外语学习氛围，同时也是控制和改进儿童行为的重要手段，能让儿童知道自己是否正确地完成了学习任务，增强他们的学习动机，从而使他们的学习活动更加成熟。
　　
　　（二）研究设计
　　
　　1.研究问题：①儿童英语教学中使用鼓励性评价的状况；②鼓励性评价对创设良好的儿童英语教学环境的影响；③如何使用鼓励性评价创设良好的儿童英语教学环境。
　　2.研究对象：小学一年级4位英语教师及其任教班级的86位学前儿童。
　　3.研究方法：①采用自然调查的方法，在没有任何干预即事先没有通知的情况下，对4位英语教师的英语课堂进行录音。为了保证其可比性，录音时保证4位教师都上同样的内容。录音后，将教师的鼓励性话语转成书面文字，并对其进行系统的统计分析。②采用问卷调查和访谈，了解教师对鼓励性评价的认识、认可及儿童对鼓励性评价的情感体验。为了解儿童的真实想法，儿童的调查交由家长和儿童共同完成。
　　
　　（三）结果与讨论
　　
　　1.鼓励性评价的课堂体现。根据课堂录音，我们分别对4位教师一堂30分钟的英语课中不同类型的鼓励性评价及其在鼓励性话语总量所占的比例进行了统计，数据显示4位教师的鼓励性话语存在较大差异：①教师Ｔ1的鼓励性话语数量明显高于教师Ｔ2、Ｔ3、Ｔ4；②教师Ｔ1的鼓励性话语类型显得丰富多样，比较注重表扬并加以点评、重复加以表扬的评价，而教师Ｔ2、Ｔ3、Ｔ4的鼓励性话语类型显得单一，偏向简单表扬。同时，我们发现了两种比较明显的课堂氛围：使用鼓励性评价较多且话语类型丰富多样的教师Ｔ1的课堂气氛活跃，儿童踊跃发言，参与课堂的积极性高。在课结束时，教师Ｔ1给所有上课的儿童都发了一朵小红花，引导幼儿评出谁回答问题最多、谁表现最棒、谁最有进步，再以漂亮的纸制奖牌奖励，鼓励儿童再接再励。教师Ｔ2、Ｔ3、Ｔ4较少使用鼓励性评价，且以简单表扬较多，儿童参与积极性较低，学习兴趣不高。3个班只有少数儿童能大胆地回答问题，部分儿童即使被教师点名也是小声胆怯地回答。课结束时，教师Ｔ2、Ｔ4班的每个儿童都得到了一个红星，教师Ｔ3没有进行口头总结表扬，也没有物质奖励儿童。教师Ｔ1的教学效果表明，积极有效的反馈形式应该是表扬并加以点评、重复加以表扬，这样更有助于语言习得。而教师Ｔ2、Ｔ3、Ｔ4的课堂表现正如Nunan所说，教师话语的质量直接影响与决定教学效果的好坏，笼统、机械的评价并不能产生好的效果。 为了弄清楚以上现象是否是由于教师本身对鼓励性评价的认识和实践上的差异引起的，我们对4位教师进行了问卷调查和访谈，进一步了解教师使用鼓励性评价背后所支撑的教育观、教师观、学生观和教学方法倾向等。
　　2.教师对鼓励性评价重要性的认可程度。根据调查问卷的反馈，4位教师对使用鼓励性评价的自我评定是：①教师Ｔ1表示经常使用鼓励性评价，注意使用鼓励性评价的丰富多样性和适当性，对儿童的错误行为，基本采取以鼓励性话语为主的方式；②教师Ｔ2、Ｔ3情况类似，两位教师表示经常使用鼓励性评价，有时候会注意到使用鼓励性评价的丰富多样性和适当性，对儿童的错误行为不会以鼓励性话语为主；③教师Ｔ4表示经常使用鼓励性评价，但很少注意到使用鼓励性评价的丰富多样性和适当性，对儿童的错误行为是否以鼓励性话语为主表示不确定。
　　从问卷的结果和课堂教学的效果可以推断，教师Ｔ1的教学观念同教学行为完全一致。教师Ｔ1重视鼓励性评价，对鼓励性评价有深入的认识，在课堂教学中，面对个体差异的儿童有效地使用了不同类型的鼓励性语言，注重多使用表扬并加以点评、重复加以表扬及鼓励发言等积极性鼓励话语，让自己走进儿童的心里，使儿童信任自己，喜欢自己，喜欢英语课。教师Ｔ2、Ｔ3、Ｔ4对鼓励性评价有一定的认识，但在实践性方面缺乏自我监控、自我调整，不注意使用鼓励性评价的量和质，使课堂出现了较沉闷机械的气氛，导致儿童的学习积极性下降，影响了语言知识的学习。
　　在访谈中，4位教师基本认同鼓励性评价在创设良好的儿童英语教学环境中的重要性和必要性，他们意识到发挥鼓励性评价能促进儿童发展的功能，认为儿童教学应该多使用鼓励性评价。但提到教学行为和教学方法倾向方面时，问及教师为何没有充分有效地运用鼓励性评价，教师Ｔ2、Ｔ3、Ｔ4觉得一部分原因是自己对课堂的组织、调控和应变能力有待提高。另外，他们觉得儿童英语课堂学时短，儿童阶段孩子认知能力低，给予简单表扬鼓励就行，没有必要也没有时间使用表扬加以点评、重复加以表扬、鼓励继续回答等多样性鼓励。总而言之，我们验证了原来的假设：儿童英语学习的兴趣不高很大程度上是由于教师本身对鼓励性评价的认识和实践上的不足引起的。
　　3.儿童对鼓励性评价的情感体验。为了进一步了解鼓励性评价对儿童英语学习的影响，我们对86位儿童进行了问卷调查，以下是儿童的反馈：70%儿童表示从教师那得到的表扬多数是简单性的话语；只有13%的儿童能经常在父母面前得到教师的表扬和鼓励，33%儿童表示有时候会，而54%儿童表示很少有机会；60%的儿童能及时得到教师的表扬；当儿童回答错误时，只有22%儿童得到教师的鼓励，很多儿童的语言错误都是被轻易地否定了；85%儿童表示受到教师表扬和鼓励时都觉得很高兴，他们会因为教师的表扬和鼓励而更加喜欢英语学习。
　　通过对儿童的了解我们发现，儿童的想法正如4位教师课堂教学的反馈结果一样，大部分教师给出的鼓励性评价远远没有满足儿童的需求，积极性鼓励性话语在儿童英语课堂里没有得到合理的使用。
　　综上所述，笔者认为：①随着儿童的理性判断能力的逐渐提高，儿童很有可能会对单一重复的表扬无动于衷。这将会降低儿童学习的兴趣和动力，扼杀他们学习的积极性。②儿童的自我评价往往受到教师和父母的影响，教师在父母面前多表扬儿童，让儿童觉得教师和父母都以他为荣，这将会激发他更自信地学习。③表扬要及时，如果表扬错过了儿童对表扬渴望的最佳时期，表扬所产生的效应自然就会大大降低。及时表扬不仅能坚持儿童的信念，而且还能以此教育其他儿童，促进集体产生积极向上的心理动机，特别是对于在班集体中缺少信任和威望的儿童。④在儿童遇到挫折时，教师的不鼓励或鼓励方式不恰当，在某种程度会影响儿童学习的信心。这时候的儿童更需要教师的积极性鼓励和支持，这种心理需要一旦得到满足，将会成为他们积极向上的巨大动力。
　　无论从当代应用语言学或教育心理学的理论还是从常识来说，没有儿童的主动性、积极性，没有儿童的参与，儿童英语教学是不可能成功的。教师Ｔ1成功的教学实践证明，合理使用鼓励性评价对促进儿童英语学习的兴趣和积极性方面已经产生了明显的效果。由此可见，正确认识鼓励性评价，多使用适当的多样性鼓励性评价能创设良好的儿童英语学习环境。
　　如何才能创设良好的儿童英语学习环境，提高鼓励性评价使用的有效性？笔者认为，教师应改变旧的教学观念和教学行为，在充分调动多种鼓励评价方式与科学运用鼓励手段时，使鼓励性评价具有适度性、过程性、互动性和差异性；把握儿童认知水平高低的程度和选择与之相适应的表扬方式；对英语学习的评价要关注儿童学习的结果，更要关注他们学习的过程；鼓励师生互评，促使儿童反思自己思维的过程和结果，提高认知能力，形成一种多向互动的儿童自动建构过程。以儿童的个性特征为参照，找出每个儿童的“闪光点”，给予恰如其分的表扬鼓励，促使不同的儿童在原有的基础上得到不同的发展。
　　
　　参考文献：
　　[1]Allwright,D.& Bailey.
　　 [M].Cambridge:Cambridge University,1991.23-25．
　　[2]Ellis,R.
　　[M].Oxford:Basil Blackwell,1990.54-56．
　　[3]Nunan,D.
　　 [M].Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall Inc.1991.60-67．
　　[4]冯惠燕,蔡秀萍,彭迎春.幼儿园双语教育环境的创设[J].幼儿教育,2007,(2):58-60．
　　[5]马金艳,李华.激励原理在儿童英语教学中的应用[J].外语教学与研究(考试周刊),2007,22:65-67．
　　[6]王文静,伊咏.儿童英语学习环境的创设[J].中国电化教育,2005,(2):16-18．