[小学数学教师提高小学生数学语言表达能力之我见]小学数学核心素养之我见

　　一、小学生数学语言表达能力的现状　　自从事数学教育教学多年以来，在平时的听课中，教师经常出现如下现象：　　1.几个学生的发言代替了整体学生的发言，更多的学生是做“忠实的听众”。
　　2.发言的同学语言罗嗦、词不达意、条理混乱、表达不完整。
　　3.学生缺乏自信心，不敢站起来发表自己的意见。
　　4.课堂上只听到教师的“精彩讲解”而很少听到学生的声音。
　　二、影响小学生数学语言表达的主要因素
　　（一）教师方面
　　1.示范作用不强
　　一个好的数学老师，首先自己应有良好的数学语言表达能力，给学生以示范。有意识地说好自己的示范语，有意识的培养学生的数学语言，这样学生的数学语言表达能力才能有所进步和发展。有的教师“口头禅”太多，“那么”、“对吗”……这些词一节课要出现很多次。小学生的模仿能力很强，久而久之，他们也会形成这样的观念，养成这种数学语言表达的习惯，这对他们以后数学知识的学习会产生很大的影响。
　　2.教师提问方式不当：
　　传统的小学数学教学中，教师的提问及评价一般都比较单调。问题怎么样教师就“照本宣科”地读出来，而不管小学生能不能接受和理解。评价时，对就说对，错就说错。所有这些都会影响学生“说”的兴趣。而兴趣是学生学习的动力，学生只有有了“说”的愿望，他们才会情绪高涨，畅所欲言，才会不断提高自己的数学语言表达能力。而相反如果提问及评价的方式不当，不仅不能提高学生的数学语言表达能力，就连教学过程的连贯性也会受到影响。
　　3.教师轻视学生能力
　　许多时候教师总习惯用主观而又权威的口吻评价学生的学习，教师的权威性将扼杀了学生表达的积极性，若长期这样下去，学生表达的积极性将受到影响。
　　4.教师缺乏激励性语言
　　只有教师使用激励性语言，当学生有了想说话的愿望时，他们才会情绪高涨，畅所欲言，学生的口头语言表达能力也就在积极的言语活动过程中得到锻炼和发展。而训练形式过于单一、老套，就难以让学生迅速产生说话动机，常在数学课堂中出现会做不会说，爱说说不出的现象。
　　（二）学生方面
　　1.自信心方面
　　当有的学生站起来面对众人说时就会有担忧：怕自己出丑，形象全无。这种担忧会导致他说话断断续续，语序不顺。这主要是由于学生缺少语言实践，自信不足造成的。
　　2.学生身心健康方面
　　很多时候我们会遇到身心方面有缺陷的学生，这些学生有的智力有问题，有的听力、记忆力较差等，而这些都会直接影响学生的语言表达。
　　3.学生不喜欢阅，数学语言积累少，甚至不会说
　　我们有的学生还没有养成良好的阅读习惯、阅读量远远不够，缺乏丰富的数学语言积累。导致学生很少说，甚至不会说。
　　4.学生缺少自主学习：
　　我们还发现很多学生的自主学习能力较差，要老师及家长配合才能完成老师布置的任务。
　　三、采取的措施
　　（一）采取小组讨论、同桌交流，让学生发展数学语言
　　1.小组讨论
　　小组讨论是课堂中常用的一种方式，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。例如：在讲复合应用题“学校举行歌咏比赛，三年级参加24人，比四年级少16人，五年级参加的比三、四年级的总数多5人，五年级参加多少人?”时，我先提出如下问题让学生思考：(1)题目中直接告诉我们哪个年级的人数?(2)要求是哪个年级的人数?它与谁有关系?(3)题目中关键是先求出哪个年级的人数?求四年级人数时容易犯什么错误?然后根据题目要求让全体学生说，先说给同位听，并互相纠正语言中的毛病，再说给全班同学听，并要求学生用语言表达时要有条理、说清楚，这样大家的积极性很高，收到了良好的教学效果。特别是在说到求四年级人数易犯哪些错误时，我又提出：遇到类似“比四年级少16人”这样的语句叙述时，应如何理解才可避免错误?学生的积极性更高了，大家都能说出：首先要弄清谁比四年级少16人，四年级比三年级人数怎样，待问题解决后，我又提出一个问题让学生下课思考：根据这个题目的条件，还可以提出哪些问题，怎么解答?用这样的方法来拓宽学生思路，达到举一反三的目的。
　　2.同桌交流
　　如名数之间的化法：3平方分米4平方厘米=（ ）平方厘米，可让学生叙述：3平方分米就是300平方厘米，300平方厘米加上4平方厘米等于304平方厘米。简单的两句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。
　　（二）教师要用规范的语言，对学生施以良好的影响。
　　教师的言语和行动，是一种不可估量的无形教材。数学语言是最精确的，在这个方面教师的语言应做表率，教师的语言应力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。数学语言规范的教师他的学生表达能力也较强，表达也较准确、清楚、简练。如用“15÷3”编应用题，若编成这样：“有一天，妈妈上街买来15个又大又红的苹果，哥哥和我一起把它们平均放在3个盘子里，请问你知道每个盘子放了多少个苹果吗？”就不算是最佳的。教师可以在学生回答后说：“你编的题目符合15÷3这个算式的意义，不过，老师觉得还可以这样说‘有15个苹果，平均放在3个盘子里，每个盘子放多少个’，是不是比你说的让人听起来更加清楚一些？”这样既肯定学生回答中正确的部分，又指出了不够简洁的不足，给学生以正确评价与引导。因此，教师要不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
　　（四）鼓励学生完善数学语言
　　特别是概念教学，要求用词恰当，不允许有丝毫偏差。如梯形是“只有一组对边平行的四边形”，不能说成：“有一组对边平行的四边形” ，也不能说成：“只有一组对边平行的图形”。又如学习分数的意义时，经常有学生说“把一个圆平均分成３份，一份是三分之一”，前半句的“一个圆”，讲的是整体，后半句讲的是和这个整体相对应的“部分”以及它们之间的关系，所以讲“部分”，必须讲是“这个圆的三分之一”，或用指示代词，是“它的”几分之几。
　　（五）教师要给学生提供说的时间和空间。
　　我们一些教师舍不得花时间，认为太可惜，有这些时间还不如让他们多做些题目，有些教师怕教学时间来不及，让学生说还不如教师讲算了。殊不知这些“舍不得花时间”、“教学时间来不及”，实际上是教师剥夺了学生说话权力，扼杀了学生的思维能力。
　　综上所述，数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务，培养数学语言表达能力对学生的思维发展，数学能力的提高有着极为重要的意义。我们数学老师在数学教学中要把“说的训练”看成是一项重要的教学任务，认真地完成。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并尽量多地重视学生说的质量，使之与学生发现数学问题、分析解决问题，提高数学能力相辅相成。