锻炼英语写作能力的app【如何运用错误分析理论提高大学生英语写作水平】

　　 [摘要] 在目前的大学英语教学中,写作仍是大学生英语学习中的一个薄弱环节。本文试图运用错误分析理论,对笔者在教学过程中所见到的大学生英语写作错误进行统计归类,从教与学的角度全面地分析学生写作能力不高的原因,从而提出改进英语写作教与学的希望和要求。
　　[关键词]英语写作 错误分析 错误分类
　　
　　一、引言
　　外语学习过程是一个漫长的内在化过程。英语写作能力在很大程度上反映了大学生的综合语言素质和英语实际应用水平。但大学生在进行英语写作时,时常会犯这样那样的错误。出现错误并不可怕,随着语言学、心理学及相关科学的发展,人们对错误的态度也发生了巨大的变化。
　　二、对比分析和错误分析
　　人们对错误的研究经历了两个阶段:对比分析和错误分析。后结构主义认为,母语干扰是错误的主要根源。当母语规则与目的语规则有差异时,母语会对目的语产生负向迁移。因此,两种语言差异越少,语言学习者犯的错误越少。于是,20世纪60年代出现了两种语言的对比分析和研究,目的是寻找二者之间的差异,通过差异来预测语言学习中的错误,从而避免错误的产生。
　　在20世纪60年代末和70年代初,随着外语教学研究的不断深入,人们愈来愈认识到对比分析(Contrastive analysis)对预测外语学习者所犯错误的有限性。因此,人们便开始把研究的重点逐渐转移到了语言学习过程本身上面。20世纪70年代,S.P.Corder把错误当作研究二语习得的重要方法,进而提出错误分析理论(Error Analysis Theory)。他在1967年发表的《学习者的错误的意义》(The Significance of Learner’s Errors)标志着现代错误分析的开始。错误分析是一种建立在创造性结构基础上、研究学习者在外语学习过程中出现错误的一种分析方法,它认为外语学习就像儿童习得母语一样,根据所接触的语言信息对目的语做出假设,并检验其正确性,积极向目的语靠近。该理论的目的在于通过辨认、描述、解释各种类型的错误,来了解语言学习者处理输入信息的方式,并寻找错误来源,帮助语言学习者纠正错误。
　　三、错误的分类
　　错误分类(error classification)是错误分析研究中的一个重要方面。错误分类能帮助确定错误分析研究的方向,规约错误分析的数据收集范围,提供参考标准,总结错误分析的结果,引导修正错误方法的产生,促进二语习得。在这里,笔者以在执教过程中遇到的各种写作错误为例,把错误分为实质性错误,词汇错误,语法错误,和中国式英语。
　　1.实质性错误(substance errors)。这一类型的错误,主要体现在大学生在写作过程中出现的拼写错误,大小写使用不当和标点符号错误。
　　e.g.I could not discribe how happy I was.(describe)
　　误:Competition is more constructive than destructive.(Title)
　　正:Competition Is More Constructive than Destructive.
　　误:I will say: Thank you very much.
　　正:I will say thank you very much.
　　由以上举例可以看出,只要稍加细心,实质性错误在大学生英语写作过程中是完全可以克服和避免的。
　　2.词汇错误(lexical errors)。词汇是构成文章的细胞,在写作中占有举足轻重的地位。虽然大学生大都已掌握了英语写作的基本词汇量,但写出来的文章错误颇多,究其原因,体现在以下两点:选词不当和词汇搭配错误。英语中有不少同义词和近义词,它们或发音相近,或拼写相似,或意义相近,但用法有别,在写作中如果分不清它们之间的细微差别,选用不慎就会出错。
　　e.g.Of course,competition brings some problems.
　　High technology means better quality and lower cost.
　　在英语写作过程中,学生应该自觉地使用书面语,而非口头语。虽然从意思上来讲使用of course是正确的,但作为一个口语化的词组,用在这里是不恰当的。第二个例子中出现的是搭配不当的错误,better不能用来修饰quality,而应该换作high。
　　3.语法错误(grammar errors)。要构成正确的英语句子就要使用正确的时态、语态、语气,等等。对于大学生来说,要很好地掌握并正确地运用英语不是一件容易的事。学生习作中出现基本的语法错误也是难以避免的。例如,主谓不一致,时态、语态、语气不一致,等等。
　　e.g. A competitive person need a clever brain. (needs)
　　I want to be a economy expert by competing with other people. (an)
　　误:If you brave enough, you would not be afraid of competition.
　　正:If you are brave enough, you would not be afraid of competition.
　　4.中国式英语(chinglish)。中式英语是指大学生受母语的干扰和影响,硬套汉语规则和习惯,在英语写作中出现的不合规范的英语或不合英语文化习惯的畸形英语。中式英语的句子结构问题主要源于汉语的语言组织方式和思维习惯。
　　e.g.误:The result you can imagine.
　　正:You can imagine the result.
　　误:How regret I am not the Number 1.
　　正:What a pity I am not the Number 1.
　　从以上例子可以看出,在进行英语写作时,学生应学会用英语思维进行思考,而不是把汉语模式套用在英语词汇上。
　　四、错误分析对大学生英语写作的启示
　　笔者从以上几方面论述了大学生英语写作的现状,并指出了其写作错误过多的原因。要改变这种状况,我们外语工作者应该在教学中进行摸索研究并采取一些有效策略以提高学生的写作能力。在此,笔者想就这个问题发表几点建议。
　　1.加强字、词、句的训练,打好写作基础。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。首先,单词记忆要过关,教师应介绍一些记忆单词的方法和技巧,指导学生罗列同根词、近义词、反义词、近音词,扩大知识辐射面。
　　2.通过阅读提高写作水平。在我国的语言教学中,自古就有“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”我国有一位英语界老前辈也曾经说过:“You ought to read very carefully. Not only very carefully, but also aloud, and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这就很清楚地说明,熟读成诵对写作是非常重要。因此,平时要鼓励和指导学生多读多练,坚持不懈,以至达到“下笔如有神”的境界。
　　3.加强中西文化差异的比较教学。将中西文化在称呼语,招呼语,感谢,谦虚,赞扬,表示关心,谈话题材和价值观念等方面的不同,自然而然地渗透到英语教学中,使学生在对比中掌握差异。
　　4.互相批改习作。学生每写一篇文章,老师不一定都亲自批改,可安排学生互改作业。这样既能够发挥他们的主观能动性,使他们能全身心地投入,培养学生对语言现象的注意力、敏感性、兴趣及审美观,又能使他们在发现错误并改正错误中更好地提高自己的英语水平。
　　五、结束语
　　综上所述,大学生应充分认识到错误在写作中的价值,运用错误分析理论,认真地学习总结,善于从错误中吸取经验和教训,相信这样能有效地提高自己的英语写作水平,写出错误较少,语言优美的作文。
　　参考文献:
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　　[2]Corder. S. P. The significance of learner’s errors[J].International Review of Applied Linguistics,1967,(5).
　　[3]Corder,S. P. Error Analysis and Interlanguage [M].OUP,1981.
　　[4]蔡龙权,戴炜栋.错误分类的整合[J].外语界,2001,(4).