[学习活动的规划与创造]

　　[备课]儿童视角　长远关注　弹性空间 　　课堂教学是充分预设与灵动生成的辩证统一，当以充分预设为前提。简言之，备好课是教师上好课的基本前提和有力保障。发展性理念指导下的备课观，就是从学生的学习需求出发，站在学生立场展开对教材的解读、目标的确定和过程的预设，以使教学取得最优效果，让学生获得更好发展。
　　我在三年级“年月日”的备课时进行了如下设计：课前先请学生自主查找整理有关“年月日”的知识，对已经理解的内容打上“√”，对不理解的内容则打上“?”，教师根据学生的实际情况及时调整初次预设，教学时先让学生交流汇报，教师随机梳理，重点探究学生关注的共性问题和难点问题。
　　从学生的实际情况来看。“一年的月份数、每月的天数、一年的总天数”等基本知识大多已了解，获取知识的途径也很广泛：查找日历、询问父母、学习书本、网络查找等。而对“2月天数变化的原因”有进一步了解的愿望。因此，我将教学的重心放在“引导学生尝试从不同的角度思考问题”上，像“记忆大小月的方法”、“计算全年的天数”、“判断平年闰年的方法”等，通过互动交流、比较分析的过程引导学生巧妙记忆、灵活计算；另外，还增加了“2月的来历――恺撒大帝制定历法的故事”和“设定闰年的介绍”。
　　课后我对学生进行了一次全面的调查，学生很喜欢这样的课前预习与查找，也喜欢在课堂上交流自己整理的信息和独特的思考方法，特别喜欢得到老师和同学的肯定，对老师补充的课外内容很感兴趣。显然，学生喜欢的、需要的就是我们要精心准备、着力实施的。从以上案例中我们可以得到这样的启示：
　　解读教材，要多一些儿童的视角。解读教材是备课的起点，先前我们往往以教师的解读与理解代替了学生的思维与需要。在发展性理念观照下，我们不仅要依据学科特点和课程目标选取恰当的教学内容，力求“入乎其内，出乎其外”，更要站在学生的立场来解读教材，聆听他们的心声，以他们的真实需要作为教学的出发点与着力点。因此，我们要充分发挥学生的主动性，以课前预习、自主交流等方式唤起他们的已有经验积累，着眼于学生的“最近发展区”，从学生的知识基础、学习需要出发确定教学内容，帮助学生实现新的发展。
　　目标设定，要多一份长远的关注。教学目标是课堂教学的方向，发展性课堂教学关注的是当下与长远发展的统一。上述案例中的“一月、一年的天数，大月小月的个数，平年和闰年”、“判断平年、闰年的方法”等属于基础知识与基本技能方面的目标，是学生需要掌握的最基础、最本质的东西，也是需要通过课堂教学达成的显性目标；“查找资料、整理信息、掌握方法、发展思维、体验成功”等目标的设定，利于培养学生的探究意识和探索精神，引导学生学会数学地思考，体验学习过程的快乐与收获，这些隐性目标的达成对于学生的后续学习乃至一生的发展都是有用的。
　　过程设计，多一点弹性的空间。发展性课堂教学的过程设计更加关注从确定性设计走向可能性设计，从硬性设计走向弹性设计。我们在教学设计时应力求为学生多留一些思考的时间，多给学生一点发展的空间。上述案例中，让学生自主交流收集到的知识内容，教师根据学生的交流梳理“年、月、日”的相关知识，在激发学生参与热情的同时充分唤起学生的已有知识积累。在比较、优化中提升学生的思维能力，以学生的疑点难点作为练习设计的基础，这样就做到了为学生可能的发展提供机会、架设桥梁。