[讲评:作文训练不容忽视的一环] 训练讲评

　　〔关键词〕 作文教学；习作讲评；重 　　 要性；自读；自评；生评； 　　 师评 　　〔中图分类号〕 G623.２4 　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004―0463（2011）
　　 09（B）―0086―０1
　　
　　习作教学一直是每一个语文教师工作的重点，因为它是学生语文综合能力的展示。学生学习语文的目的就是用语行文，表达自己的情感，记录世间万物，融入社会生活。但是，在习作教学中，我们往往重视了习作教学的前一环节――习作指导，轻视甚至忽视了习作教学的后一环节――习作讲评，这种做法是不当的。对学生习作进行讲评，是习作批改的继续和发展，也是习作训练过程的最后一环，其地位和作用不容忽视。
　　一、认识习作讲评的重要性
　　习作讲评是习作指导的后续工作，许多教师认为已经教会学生写作文了，会收集整理写作素材，会组织架构写作素材，能写出一篇完整的文章了，讲评环节一笔带过，教学任务就算完成了！长此以往，则会带来很多麻烦，我们会发现学生的习作水平停滞不前，甚至有下滑趋势，这就是忽视习作讲评环节的后果。
　　忽视习作讲评，会挫伤学生习作的积极性，养成学生习作的依赖性，妨碍学生习作的发展。教师这边批改得满篇红色，学生那边全不在意，把修改的责任全推给教师，习作就成了“一锤子买卖”，习作修改也就流于形式，因为学生分辨不出习作的优劣，更不知道怎么改，这样学生的习作水平也就无法提高。
　　二、落实习作讲评的重要性
　　要想将习作讲评的重要性落到实处，教师必须在讲评课之前，认真“批注”，做好讲评准备；在讲评时，动员全员参与，做到实效讲评；在讲评课之后，重视修改，做到改后再评。
　　要落实习作讲评的重要性，就必须做好前期工作，对全班学生的习作，认真“批注”。为什么是“批注”而不是“批改”呢？笔者曾对班里53名学生做了调查，其中习作困难生“希望老师大删大改”的占2.8%；习作优秀生“不希望老师删改”的占5.4%；习作中等生“希望老师指出毛病后自己修改”的占91.8%。这一调查结果表明，笔者这边“面目全非”地修改，无疑否定了学生的劳动成果，挫伤了学生习作的积极性，学生是不喜欢的。他们对自己的习作，希望教师“批”，同学“批”，自己“批”，家长“批”。然后教师指点“改”，同学帮忙“改”，学生自己“改”。这种批改形式才符合小学生习作的心理。
　　因此，教师在习作“批注”时应针对学生作文的主要问题进行总批，然后写上教师的一些建议。教师切忌大删大改，而要通过清泉似的“批注”拨动学生的心弦，使他们领悟到修改习作的重要性，切实感受习作的乐趣。
　　习作讲评时，教师首先要重视“自读”。这是学生与自己的习作对话的过程。俗话说“三分文章七分读”，要让学生通过读自己的文章感受到：凡是读起来感觉不顺畅的地方肯定要认真修改，如果读起来朗朗上口，听起来顺耳，那就是好作文了。学生在自己读文章时可以进行第一次修改。
　　 “自读”之后先进行“自评”。这是学生与自己的习作深入对话的过程，也是提高表达能力和鉴赏能力的重要途径。
　　“自评”之后再进行“生评”。这是学生之间针对习作进行对话的过程。学生通过评价他人的习作，既学习了别人习作的长处，又能认识到自己习作的不足，从而为下一步修改习作打下坚实的基础。
　　“生评”之后一定要进行“师评”。学生的评价水平毕竟有限，这时，教师要发挥引领的作用，针对关键处进行点评，指导学生运用一定方法修改，做到有的放矢，言之有物，不要用一些套话去评价学生的习作，一定要让学生知道自己的习作好，好在哪里！差，又差在何处！该如何去修改！不要千篇一律的评价。
　　总而言之，习作教学分为习作指导与习作讲评两个环节，两者处于同等重要的地位，习作指导是习作讲评的基础，习作讲评是习作指导的升华，不可厚此薄彼。只有同时重视二者，才能真正提高学生的习作水平，教师的习作教学也才能有实效。
　　 编辑：郭裕嘉