任务驱动法在高职建筑CAD教学中的运用|cad绘图任务

　　 [摘要] 任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,特别是在高等职业教育中,建筑CAD教学采用任务驱动法更能激发学生兴趣,提高学生动手和协作能力,以适应社会对高素质的技能型人才的需求。本文介绍了该教学模式在高职建筑CAD教学中的优势以及在课堂教学和实践教学中运用该模式的关键所在。
　　[关键词] 建筑CAD教学 教学任务 任务驱动
　　
　　一、任务驱动教学法
　　任务驱动教学方法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法,它将传授知识为主的传统教学,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学。建构主义学习理论提倡的学习方法是在教师指导下,以学生为中心的学习。学生是知识意义的主动建构者,教师是教学过程的组织者、帮助者、指导者和促进者。教材所提供的知识是学生主动建构知识意义的对象;媒体是用来创设情境,进行协作式学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作探索的认知工具。任务驱动教学方法体现了以任务为明线、以培养学生的知识与技能为暗线、教师为主导、学生为主体的基本特征。任务驱动式教学方法在提高学生专业能力的同时,也培养了学生的通用能力。认知冲突的设置,充分调动了学生的参与意识,使学生成为课堂活动的主体,让学生自己发现问题和解决问题。
　　1.帮助学生易于完成教学目标
　　教师必须以课标为指导,对教学内容进行认真与细致的分析,在充分分析教学内容的基础上,确定一个单元或一个部分要求学生掌握的知识点。首先,教师先展示一张做好的建筑CAD图给学生,使学生对图有一个初步的完整印象。然后,教师再分析这张图的结构,使学生对基本概念就有了直观的认识。接下来教师再讲解具体操作方法。这样教学,学生学习时易于掌握,而且教师备课时事先做过一遍,对学生可能出错或易混淆的地方容易把握。教学时,整个教学过程条理清楚、层次分明、重点难点突出。
　　2.促进学生主动参与意识的激发
　　采用任务驱动教学模式,每节课教师都要求学生完成一个具体任务,学生在思想上就有紧迫感,就不再是被动地接受。在学习过程中,学生可以通过阅读教材、通过各方交流、讨论解决问题。由于教师主要是方法上的指导,学生有更多的时间具体操作,学生更容易体会到自己探索的成功感,从而充分调动学生的学习积极性和主动参与意识。
　　3.易于培养学生发现、解决问题和综合应用能力
　　采用任务驱动法教学,学生的学习过程是围绕完成一个具体任务进行的。这个具体任务将教学内容融合在一起,这使得学生在完成任务的过程中,既是学习的过程,也是综合应用知识的过程。这样在学习中,培养了学生发现问题、解决实际问题的能力,缩短了学习周期。
　　二、任务驱动教学法在建筑CAD教学中的运用
　　1.项目的提出与选择
　　在建筑CAD项目教学中,项目的选择十分重要。它直接影响着教学效果。所选的项目既要贯穿教材知识内容,符合教学目标的要求,有一定的实用价值;又要具有一定的难度、挑战性,能激发学生的学习动机,发展学生的思维能力与创造能力。在完成项目的过程中,学生既能运用已有的知识来解决问题,又能积极地学习、探究新知识来解决没有遇到过的实际问题;在一定范围内有独立进行计划工作的能力,又必须学会与组内同学合作,培养学生独立探究能力和合作探究能力。教师要指导学生如何选取项目,启发学生如何去主动发现身边的素材,选择难度合适的项目。
　　2.项目的实施
　　任务驱动教学的基本模式如下:教师引导确定项目――相关专业知识学习――小组讨论――收集与筛选信息――设计项目方案――修正完善方案――项目制作――项目实施――项目评价――反馈总结。
　　项目实施前先向学生分析项目,包括项目实现的总体目标、项目的概况、项目实施需要掌握的知识、项目的实施步骤、综合解决方案等。这样,让学生在项目实施之前对项目的要求做到心中有数。这有利于学生把重点放在对项目的实施上,而不是对项目的理解上。并向学生提供一些不同类型的范例,确定一个完成任务的最低标准。这样,可以避免学生面对项目束手无策,也能减少不必要的弯路,为学生顺利完成项目奠定基础。教学中,教师和学生通过创设的问题情景,把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中,使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识、掌握技能的目的。
　　(1)注意学生的差异
　　不同学生,他们接受知识的能力会有一定差异。教师进行“任务”设计时,要从学生实际出发,充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点,做到因材施教。
　　(2)“任务”设计要注意分散重点、难点
　　一般说来,每个“任务”中涉及的知识点不宜过多,最好不要有两个以上的重点、难点,过多会增加学生学习的难度。“任务”的规模宜小不宜大,规模过大,会偏离任务驱动教学法的本意。
　　(3)任务的实践性要强。任务驱动教学,最关键的是让学生亲自动手实践,让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行教学任务设计时,一定要注重教学任务的实践性。
　　接下来是制订计划。以项目小组为单位,经过讨论,最终选择确定自己的主题,并由小组长作为项目的负责人,根据组内情况确定分工和合作方式,把项目任务分解到人。在项目的完成过程中,学生是项目完成的主体,但不可忽视教师的指导作用。教师的主要作用有:新知识、新概念的讲解,知识点中重点、难点的落实;提供资料。
　　3.项目的评价
　　任务驱动教学法评价的注重是学生学习的过程而不是终极结果。学生在整个项目的完成过程中,处于主体地位,教师起到的仅仅是指导的作用。因此,评价时应注意主体的多元化。学生在完成项目的过程中,要及时交流、展示和总结。评价的目的是培养学生的成就感,激发学生进一步学习的兴趣。评价的方式可以是组内自评、组间互评、教师评价等。让学生从合作伙伴、其他组同学、老师等多个侧面来认识自己的成果,发现自己的成功之处和不足之处。评价的原则是应有利于学生更好地掌握知识技能,让学生在同学、老师的评价中得到更多的启发。评价时应充分发挥教师的主导作用,把握学生评价的方向性,多用正面鼓励和引导。教师的评价也应以鼓励性评价为主,努力使学生品尝到成功的快乐,激发并维持学生的学习兴趣。
　　三、结语
　　总而言之,“任务驱动教学法”突破了传统教学的一些局限,能较好地顾及到学生的个体差异。学生作为学习的主体,通过小组合作这样的方式完成项目,把理论与实践有机地结合起来,不仅提高了理论水平和实际操作技能,而且在教师有目的的引导下,培养了的合作能力、解决问题的能力。任务驱动教学法虽然有很多优点,但也不是解决一切问题的灵丹妙药。任务驱动教学法具有不可比拟的优点,但不能替代其他教学手段。因为其他教学手段在培养素质提高学习能力,增长学生知识方面也有独到的作用。