浅谈新课标下数学教学的创新教育_新课标数学教学理念

　　摘要：创新教育是素质教育的灵魂，营造创新教育的氛围，激发创新热情，学练结合，在解决实际问题中培养创造实践能力，实施数学创新教育。 　　关键字：和谐；动手实践；主动探索；合作交流
　　
　　创新教育是素质教育的灵魂，是知识经济时代赋予我们每一个教师的使命，初中数学教学大纲对数学提出了新的要求，在学生学到数学知识的同时，培养他们的逻辑思维，进而由逻辑思维向创新思维转化，最后上升到创新能力。作为三大基础学科之一的数学，担负着推进和深化素质教育的光荣使命，这就迫切要求我们在中学数学课堂教学中实施创新教育，下面笔者结合自己的数学教学经验谈几点体会。
　　
　　一、创设和谐师生关系，营造创新氛围
　　
　　在教学中实施创新教育，是以平等、民主、宽松、和谐的师生关系为基础的。曼德勒认为，宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有“动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为”。我们在教学中体会到，在心情良好的状态下工作，思路开阔，思维敏捷。反之，毫无效果。所以，在教学中，教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，学生心情才能愉快，才能萌发创造力。常言道:“乐思方有思泉涌。”学生无拘无束，创新的火花就会不断地闪现，并积极主动参与到“探究、尝试”的过程中来，从而发挥他们的想象力，发掘出他们的创新潜能。教师要鼓励学生，特别是较差的学生，教师要千方百计地唤起他们的自信心，不能让他们失去获得成功的机会，因为人人都有内在的创新潜能。课堂教学中要充满“爱”，师生关系是学习氛围中的一个重要方面。
　　
　　二、主动参与，激发创新热情
　　
　　学习知识是学生主动建构知识的过程，也就是说，学生学习只有通过自身的操作活动和主动参与知识构建过程才是最有效的。因此在这一过程中，教师的任务是创设良好的学习环境，促使学生带着积极的心态投身到学习知识的过程中去。这一环节的学习可以细化为两个步骤：一是独立尝试创新；二是合作交流创新。
　　1.独立尝试创新
　　我们知道，真正地学习不是对于外部授予知识的简单接受和积累，而是主体主动地构建。因此即使就同一教学内容的学习而言，不同的个体也完全可能由于知识背景和思维方法等的差异而具有不同的思维过程。因此，在教学过程中必须充分注重每个学生的特殊性，放手让学生自己决定自己的研究方向，选择自己的方法，独立的进行创新。在这一过程中教师应作为学生学习的促进者。在学生取得进展时，教师应充分肯定其成绩，帮助他们进行必要的自我评价和自我调整；当学生获得初步结果时，教师又应督促学生进行自我检查、自我反省；当学生遇到困难时，教师不应把解决的方法答案直接告诉学生或作出过多的提示、讲解，而应作为一个鼓励者和启发者，提出适当的问题，启发学生思考，真正确定学生的主体地位。
　　2.合作交流创新
　　未来社会已越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸取他人的意见等。因此，学校教学必须加强对学生合作意识的培养，在独立创新的基础上，组织引导学生合作和讨论，可以使他们相互了解彼此的见解，不断反思自己的思考过程。同时对其他同学的思路进行分析思考，做出自己的判断，从而使自己的理解更加丰富全面。这样，既达到增强学生合作交流的目的，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整的认知能力。
　　如：学生通过独立思考，借助已有的知识和经验，提出了解题设想。然后组织学生进行小组讨论交流，使学生体会到同一数学问题可以从不同的角度去观察，可以有不同的解决方法，相互之间受到有益的启发。这样学生既知道了不同的解题思路，也进一步掌握了“转化”的数学方法。
　　
　　三、学练结合，培养创造实践能力
　　
　　教学大纲中说：数学是日常生活和学习中必不可少的工具，它与日常生活有着密切的关系。在数学教学中，我将新知识用于解决生活中的实际问题，以此来提高学生的实践能力。曾经在一本书中读到了有关英国的教育，他们的教育就重视实践能力的培养，所学知识都要让学生到社会上去调查、去实践、去得到证实，同时也激发了学生学习的积极性和主动探索的兴趣，教学时要给学生提供主动探索的机会，让学生在讨论的基础上发现问题和解决问题。比如，当教学“轴对称图形”时，可以出示脸谱、衣服、相片、蝴蝶、双喜等图形，让学生讨论这些图形所具有的性质。学生经过讨论得出“这些图形都是沿着一条直线对折，左右两侧正好能够完全重合……”这便是“轴对称图形”的概念。为了加深学生的理解，当学习了“轴对称图形”后，还可以让学生以互相提问的方式列举生活中的“轴对称图形”（比如数字、字母、汉字、人体、教室的物体等）。学生在探索和交流的过程中，经历了观察、实验、归纳、类比、推理等过程。其次，让学生自己制作模型和教具、学具，促进学生想象力和观察力的发展，使学生发挥出自己的创造性潜能。此外，在数学课堂教学中，引入计算机辅助教学系统，可以使学生原先很难或无法得到的直接经验，通过媒体作用而取得，扩大学生的感知空间和时间，有利于发展学生的想象力、观察力和创新思维能力。只有给学生比较充分的思考空间，才能培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，才能让学生有机会在不断探索与创造的氛围中发展解决问题的能力，体会数学的价值，使学生体会到学以致用的乐趣。
　　
　　四、 在解决实际问题中培养学生的创新能力
　　
　　在解决实际问题中，要重视开展启发诱导的教学活动，向学生提供富有刺激和创造性的环境，引发学生的学习兴趣，把实际问题抽象成数学问题，培养学生的创造力。如，教学《概率的计算》一课时，我设计摸球的游戏，在一个不透明的袋子里放入5个白球，5个黄球，让20个同学轮流摸球，对所摸球的颜色进行统计，学生的热情高涨，全身心投入到游戏中，教学很成功。在教学《勾股定理》时，我让学生通过自己动手剪、拼，切实感受勾股定理的多样性。这样的教学，促使学生手脑并用，创新思维得到发展，学生的情绪高涨，引发学生的学习兴趣。这样不仅有利于降低思维难度，减轻疲劳程度，还能加强对知识的理解和记忆，使学生对知识的来龙去脉有较深刻的理解，从而达到提高学习质量的目的。
　　总之，在教学过程中，教师要关注学生的个体差异，尊重学生的创造性，对学生在探索过程中遇到的困难和出现的问题，要适时、有效地帮助和引导，并通过交流、讨论、合作学习加以解决，使所有学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力，以培养出一大批适应未来发展的创新人才。
　　
　　参考文献
　　1.方伟中.《创新教育目标下的数学教学对策研究》.《数学教学通讯》 2003.11.
　　2.林为主编.《基础数学与创新数学》. 机械工业出版社， 2001.