浅谈如何提高课堂教学的有效性_浅谈如何提高历史课堂教学的有效性

　　课堂教学是学校教育的主阵地,课堂教学的有效性直接关系着学校教育的质量的高低,如何提高课堂教学的有效性已经成为目前学校教育关注的焦点。下面笔者就结合自己在高中历史教学实践中的尝试谈谈自己一点体会。
　　一、要提高历史课堂教学的有效性要把好备课关
　　1、认真研究课标、《课程标准解读》、高考考试说明和相应的学业水平测试要求,吃透教材,既要真正落实“三维”目标,也要适应高考形势,切实提高学生的考试成绩。“三维”目标与考试成绩两者其实并不矛盾,也只有把知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观的相关目标有机整合在一起,落到实处,起到良好的导向、调控、激励以及评价作用,才能使教学更加准确有效,学生成绩更加突出。
　　2、认真研究学生。学生是教育的主体,只有真正了解了学生的基础、学生认知水平特点、学生的兴趣、学生的个性差异等,才能真正备出有针对性的、有实效的教学案,也才能在课堂教学中真正做得有备而来,分层教学、有的放矢,提高有效性。
　　3、认真研究课堂上可能出现的“例外”。学生是能动活跃的主体,他们的年龄特点决定了他们在课堂上会提出一些出人意料的问题或做出一些“出格”的动作。如果在课前就能对这些问题作充分的估计和准备,就能尽量避免或减少课堂上的例外干扰,从而提高课堂教学的有效性。
　　4、认真锤炼自己课堂教学的语言。课堂的时间毕竟有限,有限的时间如何将更多的知识更有效地传授给学生,语言作为知识传授的载体和师生情感交流的工具,在课堂教学中就显得十分重要。语言锤炼的要点就是尽量简洁精确而不失风趣。也只有语言风趣才能更好的营造轻松活跃的课堂气氛,激起学生的学习兴趣,也只有语言精确才能更有利于学生把握知识点,提高课堂教学的有效性。
　　5、认真设计编写学案。好的学案不仅有助于学生减轻负担,也有利于学生整体把握知识结构、学习重难点,更能实现自主、合作、探究的新课程理念,培养学生的自学能力。好的学案的编写应立足于以“学生为主体”,怎么样有利于学生主动学就怎么编制学案,怎么样能更好地让学生掌握知识、形成能力、感悟方法、养成习惯、提高成绩、健康成长就怎么教,就怎么编制学案和使用学案。
　　二、要提高历史课堂教学的有效性要把好“课前三分钟”关
　　“课前三分钟”也即课前准备时间。在这段时间里,教者可以一方面应指导学生做好课前的一些常规准备工作,另一方面可以指导学生对上课时的知识点作一简要的复习。就如历史学科,可指导他们进行适当的朗读、背诵,笔者认为这样既可以对旧的知识点作有效的复习,又可以使学生更好地进入新的课堂状态。
　　三、要提高历史课堂教学的有效性要把好上课关
　　1、合理导入。一个成功的导入如同徐徐拉开的帷幕,让同学们一眼看到精美的置景,可以马上引起学生们的注意力,激起他们的兴趣和求知欲。而一旦调动了主体的兴趣和求知欲,教学任务的完成也就会水到渠成。导入的方法多种多样,有歌曲导入、故事导入、多媒体导入、悬念导入等等,教者可以根据情况与需要灵活运用。
　　2、努力营造轻松、平等的课堂气氛。课堂教学的主体是学生,营造布满生气活力的教学氛围对于课堂教学的成功与否起着举足轻重的作用。要真正做到轻松、平等,教者首先应当放下“尊者”的架子,以一个引导者的身份,甚至仅是一个学长的身份带领大家探讨问题,而不是“教给”大家知识。也只有这样,学生才能真正感到师生之间的平等。其次,教者在课堂上应该始终饱含激情,这不仅可以感染、带动学生的学习探讨的热情,也可以激发教者自己的课堂教学的灵感,从而能更好地完成课堂教学任务。第三,教者应该对学生应多加鼓励。对学生的正确回答要加以鼓励,对学生的错误加以更正的同时也要适当加以鼓励,这样既可以起到激励作用,更能促进课堂气氛的轻松和谐。
　　3、努力创设良好的教学情境。历史学习情境就是在历史学习过程中,根据所学的内容,创设一种具有历史真实感的特定情境,使学生产生一种身临其境的感觉,由此激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,发挥学生的想像,最终达到理解和掌握历史知识的能力。历史是过去发生的事情,但它对现实却具有深刻的影响力。因此,利用现实素材,营造学习情境更是历史教学的必需,这也更易于缩近与学生的思维距离,激发其主动探究的兴趣,从而提高历史教学有效性。
　　4、综合运用多种教学媒体。综合运用现代化的媒体,通过图画、图像、影像、音乐和语言的描述,再现教材的情境,既可以增强教学内容的直观性,给学生以强烈的真实感,激发调动学生的学习兴趣,又能增加课堂教学容量,从而提高课堂教学的有效性。当然媒体的使用必须恰当,剪接要精要,出示要适时,最好能再配以适当的画外解读。
　　5、灵活运用教学方法。教学有法,教无定法,各种教学方法在实现教学目标方面都有其独特的作用,但也有其缺陷的地方,每一种方法和模式能够发挥其最大作用是建立在一定的教学内容、学生水平、教学环境等因素的基础上。不同课时的教学内容、不同班级的学生等都是可变因素,因此,课堂教学中并没有一成不变的所谓最好的方法和模式。随着课堂教学目标的多元化,教学中要各种教学方法的有机结合,灵活地运用教学方法,建构多样化、最优化的课堂教学体系,做到“教学有法,但无定法”,以取得最优化的教学效果。比如在讲完一个知识点或得出一个结论后,适时明确、强调一下,让学生集中朗读一下,这种传统的教学方法就很适应有效。
　　6、适当开展学生活动,充分调动学生的主体积极性。活动是实现发展的必由之路。学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础,无论学生思维、智慧的发展,创新精神的培养,还是情感、态度、价值观的形成,都是通过主体与客体相互作用的过程实现的,而主客体相互作用的中介正是学生参与的各种活动。因此,克服教师一讲到底的陋习,有效地开展学生活动才能真正提高课堂教学的有效性。当然开展学生活动并不等同于排几个历史小品、开展几堂辩论。笔者认为,课堂教学是学生活动的主阵地,在教学中引导学生发现问题、解决问题,开展一些动心、动脑的活动就是学生活动。而只有摒弃低层次、浅思维的一些形式主义的“活动”,提出一些具有思维含量的问题,真正开发学生思维与学习能力,这些活动就是有效的,符合新课程理念的。当然,教学中如果能够超越课堂与教材的束缚,开阔学生的思维空间与视野,效果就会更佳。
　　四、要提高历史课堂教学的有效性要把好考查反馈关
　　课堂教学结束进行考查是很有必要的,考查既可以让学生明了自己课堂学习的得失,也可以让教者明了自己课堂教学的得失。通过对考查结果的分析,教者可以清楚地知道自己在课堂教学上的不足,从而才能在下一阶段的教学中加以改进,进而进一步提高课堂教学有效性。要把好考查关也就是要求教者要精心设计考查试卷、考查方式、考查时间。考查试卷要有针对性,真正围绕本课的“三维”目标,而不是仅仅几个题目。考查方式要灵活,不拘一格,可以是动笔,可以是动口、也可以是动手。