中国英语学习者二语心理词汇实证研究

　　很长时间以来。心理词汇的研究大都以第一语言为主蔓研究对象。二语心理词汇的组织、存储和提取是否以第一语言的运作方式进行,至今没有定论。心理语言学界对二语心理词汇的性质有三种分类;语音说、语义说和句法说。Paul Meara在1978年提出二语心理词汇是靠语音联系起来的。Laufer(1989,引自Harley,1995)通过研究也发现,与一语心理词汇间语义联系不同的是,二语心理词汇之间主要是语音的联系。而Mar6chal(1995)的研究结果表明,不管是在母语还是在二语的测试中,绝大多数的反应类型都是语义反应,只有一小部分是语音反应。Singleton(1999)认为二语心理词汇的表征和一语一样,都是遵循语义联结的方式。句法说则认为心理词汇之间是组合的关系,即词与词之间是连续的或搭配的联系。Brent Wolter在2001年的测试中发现对于非常熟悉的词来说,句法联系在二语心理词汇中占有更加重要的地位。
　　针对母语为汉语的二语学习者的心理词汇的实证研究仍然较少,已有的研究结论不一,而且对不同词类进行分析的实证研究也只有董晓宇(2007)一人进行过,这导致该方面的研究仍缺乏大量的实证数据。而且不同水平的二语学习者之间是否存在心理词汇的反应类型的差异,这种差异是否反映在不同的词类中,都还有待于进一步的研究。
　　
　　一、研究设计
　　
　　1　研究问题:本研究旨在关注以下两个问题:(1)不同水平的二语学习者的心理词汇性质究竟为语音、语义还是句法?(2)不同词类的心理词汇的反应类型是否存在差异?
　　2　受试者:本研究的测试对象为北京服装学院的30名艺术类专业一年级的学生和30名英语专业四年级的学生,他们分别被视为初级和高级水平的学习者。
　　3　测试方法:本研究采用自由联想测试,从《新视野大学英语预备2级》中选用15个高频刺激词,包括名词、动词和形容词3个词类,每种词类包括5个单词,受试者被要求对每个刺激词给出3个反应词。
　　4　数据的收集和分类:本实验中受试的反应词被分为聚合型反应(属同一词性,有明显语义关系)、组合型反应(有顺序或搭配上的关系)、语音型反应和无关联反应4种。
　　
　　二、研究结果及分析
　　
　　研究结果表明,随着二语学习者的语言水平的提高,二语心理词汇的性质也在发展,其组织模式体现出由语义联系发展为句法联系的趋势。就初级水平学习者而言,语义的联系占有重要的地位,而就高级水平学习者而言,句法联系在二语心理词汇中占主导地位,即在此类学习者的心理词库中,词与词之间的关系主要是一种线性的修饰和搭配关系。这和Woher在2001年的研究结果相一致,即就非常熟悉的词而言,非母语组产出的组合型反应较多,句法联系在二语心理词汇中起着更大的组织作用。此研究发现与董晓宇(2007)的研究有部分重合的地方。即语义联系确实在二语心理词汇的性质中占有重要地位,但句法联系发展为主导地位的这种趋势却是不同于以往的研究。另外,本研究否定了语音联系在二语心理词汇中的重要性,无论在初级还是高级水平学者中,语音联系的比例都最小,远低于其他类型的联系,这与张淑静(2005)、赵丽(2007)和谢迷(2009)的研究结果均有所不同。而且初级水平学习者的无关联反应类型比例远高于高级水平学习者。这说明初级水平学习者的心理词汇网络中各词之间即使建立了某种联系,但这种联系也不够紧密,网络还不是很清晰,因此在提取单词时,容易产生混淆,无法激活语义网络。
　　针对不同词类,初、高级水平学习者心理词汇并没有表现出太多显著的不同。初级水平学习者对这三种词类产生的聚合反应比例均高于组合反应。而高级水平学习者对这三种词类所产生的组合反应均高于聚合反应。但仔细分析,其中又存在着一些不同,主要在于:1)高级水平学习者对名词产生的组合反应要显著低于对动词和形容词产生的组合反应:2)无论是初级水平学习者还是高级水平学习者,他们对名词所产生的聚合反应比例都明显高于对动词和形容词产生的聚合反应:3)初级水平学习者对名词产生的无关联反应比例要显著低于对动词和形容词产生的无关联反应比例。
　　不同词类的数据比较表明无论初级水平学习者还是高级水平学习者,他们对名词所给出的刺激反应明显和动词及形容词不同。相对于动词和形容词,两组受试者对名词产生的语义联系的反应要更多,而高级水平学习者对名词产生的线形、搭配的语法联系的反应要少于动词和形容词,初级水平学习者的名词心理词汇网络要比动词和形容词更丰富和易于提取。由此可以看出,名词的心理网络组织和词汇的提取在某种程度上异于动词和形容词。
　　
　　三、对教学的启示
　　
　　扩展激活模型(spreading activation modell认为每个单词就是心理词汇网络上的一个节点,这些节点通过各种语言和非语言信息途径及其它心理词汇相链接构成一个复杂的关系网络。本试验结果表明,不同水平学习者的心理词汇网络的激活具有不同的特点,对于不同水平的学习者,教师应分别采取不同的教学策略,帮助学习者完成心理词汇网络中某节点向周围节点扩散的过程。
　　初级水平学习者的二语心理词汇更倾向于语义上的联系,因此词汇教学应强调单词之间的语义联想。教师可在讲解生词时向学生输入与其对应的常用词,使学生发现其问的语义联系。或利用高频词与生词之间的同义、近义关系以及反义、上下义及语境义等来进行释义,以此激活或者唤醒学习者大脑中的心理词汇网络。高级水平学习者的二语心理词汇是以句法联系为组织模式的。词与词之间主要以线形、搭配的关系为主导。对此阶段的学习者来说,词汇教学应侧重于单词的搭配用法和习惯用法,词汇短语教学应予以重视。“词块教学”则是较适合的方式。词块由两个或两个以上单词组成,在语义或语法上构成一个不可分割的整体,包括合成词、短语动词、固定词组、预制语块。高级水平学习者逐渐表现出了母语者的某些特点,心理词汇中词以词块方式存放和处理,因此能较流利地产生一些句子。
　　不同的词类在初、高级水平学习者的心理词汇网络中的排列并没有表现出显著的不同,无论对于名词、动词还是形容词,语义联系在初级水平学习者的心理词汇网络中都占有主导地位,而句法联系则是高级水平学习者的心理词汇网络中的主要组织模式。尽管如此,在初、高级水平学习者的心理词汇网络中,名词的语义联系仍多于动词和形容词。充分利用语义网络中的各种语义关系,对二语的学习尤其是名词的学习具有重要的心理价值,让学生及时把握词与词之间的这种语义联系有利于二语教学实践。
　　以上用实证的方法对初、高级水平学习者的二语心理词汇性质以及各词类之间的差异进行了初步探讨,并对词汇教学提出了相关建议,二语教师可采用不同的词汇教学策略来扩展和丰富学习者的二语心理词汇网络,加强心理词汇的储存、提取和激活,从而促进二语词汇的学习。