数学课堂教学中的人文教育和精神渗透_人文教育

　　【摘 要】数学教育作为教育的一个方面，自诞生之日起，就深深地烙上了人文价值的烙印。数学教育作为科学教育的基础，只有在传授知识、培养能力的同时关注人文价值的追求，才能真正实现数学教育的价值。新课程下的数学教育同时关注了数学的科学价值和人文价值，为学生的和谐发展开辟了新天地。
　　【关键词】数学课堂 人文魅力 精神渗透
　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）23－0008－02
　　
　　《数学课程标准》中提出：数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分，使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。由于受到考试制度的影响，数学课堂教学中接受性教学占主导地位，这种教学方法的显性优势是：学生的基础知识扎实、数学解题能力强，但其成绩是靠大量训练取得的，学生无法获得对数学的良好感受，又由于过分强调严格的逻辑推理，侧重于数学的科学性，从而使学生觉得枯燥无味，不能在社会文化的大背景下学数学。教师淡化了传授人文精神的意识，教学中忽略了让学生体会数学精神、忽视了数学的人文价值取向。师生间学习交往、情感交流、行为方式的呈现主要是在数学课堂上，那么在课堂教学过程中如何培育数学的人文精神呢？
　　一 数学课堂教学中渗透人文教育的重要意义
　　在数学课堂教学中渗透人文教育对于当代社会极其重要。首先我们可以改变学生个人对人、对事的态度，提高处理人和事的方法和技巧，使学生的人文素养得到提高，培养的人就不再是“半个人”，是一个具有独立思考能力、具有完善人格、完全能够独立生存的完整人。其次，可以优化整个社会的人文环境。在数学课堂对学生进行人文教育，将来在社会上可以起到“星星之火，可以燎原”的作用，到优化社会环境的作用。从数学课堂教学上讲，决定一个学生人文素养的高低，最为重要的是他如何看待数学，如何理解数学以及能否运用数学的思想方法观察、分析日常生活现象，去解决问题。因此，数学课堂不仅要培养学生的认知能力，还要关心、培养学生的个性品质，如情感、认识、态度、思维品质等个性心理特征。学习数学的情感主要是指学生学习数学的兴趣、动机、意志和自信心，它包含有数学信息材料的接受程度，参与数学活动的积极程度，在数学活动中遇到困难时的态度和行为，在数学学习过程中所能获得的成功体验和对待数学学习的自信程度。心理学研究表明，当学生“学会”数学时，享受到的数学活动的成功喜悦，能强化学生的学习动机，使他们更热爱数学、更热爱社会、更热爱大自然。
　　二 数学课堂教学中渗透人文教育的根本目标
　　人文教育不仅要使自己活得明白、自觉，而且要使人活得对别人和社会有价值、有贡献，要合乎社会进步的价值标准，这就需要形成对他人和社会的友善态度、养成良好的行为习惯，这与道德教育的目标是重合的，从这个意义上说，道德教育可视为人文教育的一部分。因此，数学课堂教学中培养学生对数学的情感、态度以及对数学的崇尚精神是非常必要的。人文教育在道德方面的要求则主要指向人们的道德情感，它所追求的首先是让人善良、高尚、有人情味儿，而不是直接指向具体而确定的行为规范。人文教育使人有更开阔的心胸。树立开放的人类意识、不断开阔人类的心胸是现代社会进步的必然趋势。不仅要理解身边的人，还要理解许多陌生的人，如有不同文化背景、价值取向和社会地位完全不同的人；不仅要爱国、爱家、更要爱“地球村”、爱人类社会。
　　三 数学课堂教学中进行人文教育的主要措施和手段
　　1．把握数学教育内涵，提升人文价值认识
　　数学向我们展示的不仅是一个学科知识体系、一种科学语言，而且还是一种思想方法，它在使人求真的同时，也受到深刻的精神教育，这就是数学的人文价值所在。
　　第一，数学教育的实质是人文教育过程。“教育的任何一个组成部分，究其实质是人的精神人格的完成”，数学教育作为教育的一个方面，自诞生之日起，就深深地烙上了人文价值的烙印。数学内容源于生活，是人们对物质世界本质属性认识的具体体现。就数学教育的内容而言，不论是数与代数、空间与图形还是统计与数理概率等，都浓缩着人们对数学的知识技能、情感态度及价值观实现的追求。
　　第二，数学教育的对象呼唤人文教育。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生是富有个性的学习主体，他们希望数学教育能为他们提供发展能力的平台，使自己成为终身学习数学的社会人，这种需要与数学的人文价值内涵具有潜在的统一性。教学中学生通过观察生活中常见的图案，在感受数学美的同时，探索发现了组成这些美丽图案的基本图形。一节课的“数学欣赏”使学生不但学会了简单的图案设计，还感受到了数学的简单、实在、好玩与美丽。
　　2．开展活泼有趣的数学活动课，发挥好学生主体地位
　　数学活动课是课堂教学的延续，内容丰富，形式多样，因而对于学生数学素养的提高、数学能力的培养很有帮助，可引导学生数学地思考，同时也是培育数学人文精神的好方法。在数学建模挑战赛中，有这样一个题目：直线表示三条相互交叉的公路，现要建一个货物中转站，为了方便大家，提高货运效率，要求它到三条公路的距离相等，请设计地址。这个问题既考查了思维的广阔性，又体现了思维的深刻性，题目本身就具有一定的开放性，突出知识的再创造、再发现过程，考查思维能力和创新能力，从题意到思维过程，显现出周密思考问题的重要性。例：美伊战争开战前，战争的影响使美国股市损失1.1亿美元，伊拉克探明石油总量为1150亿桶，如战争胜利，美国有望控制伊石油的80%，每桶能获15美元。问：美国在支付1千亿美元的战争费又弥补股市损失后大约可获利几亿美元？该题从一个方面解释了美国发动这次战争的原因，能让学生体会用数学的眼光去分析一些社会问题。这些实际问题的提出，会迁移给学生科学思考的思维观。
　　现代社会越来越需要人们的合作精神，为了让学生们在合作中长能力、长智慧，我们常开展一些简单的合作探究数学活动，如三人一组调查银行利率来计算存款方式对获利的不同影响，运用三角形相似、三角函数、物理原理等测量旗杆高度，等等。这类问题不仅提高了学生学习兴趣，而且培养了学生的合作精神。可以说，数学活动课是培育数学人文精神的载体。
　　3．适时引导学生，促进学生自主能力的发展
　　在教学活动中发展学生自主能力，对我们来说，要明确以下几个方面：
　　第一，要引导学生学会随时随地地、自动地学习活知识。生活即教育，社会即学校，“随手抓来都是活书，都是学问，都是本领”。只要留心观察，用心领悟，时时处处都可学到有用的知识和本领。上课固然是学习，与人交流也是学习，参加社会实践活动、游山玩水，投身大社会、大自然的怀抱更能学到许多活的知识。
　　第二，要引导学生学会及时地学习新知识。陶先生说：“时代在进步，社会在进步，偶一停留，就要落伍！所以必须及时学习。”随着全新的知识经济时代的到来，科学技术的“裂变效应”将导致知识更新的速度不断加快，学习将交替贯穿于一个人的毕生。要教育学生千万不能把学习仅仅局限在课堂上和教科书里，要学会从电脑网络、电子信箱、广电报刊等传媒中及时捕捉信息，寻求新的知识，掌握新的技能。
　　让数学课堂洋溢人文关怀就是要在数学课堂教学中充分体现“以人为本”的思想。以往的学科为本位是一种“目中无人”的教学，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被动的甚至被窒息的人。由以学科为本位转向以人的发展为本位，数学课堂教学中应多一些人文关怀、多一些人性化的体贴，创设愉悦和谐的课堂环境，引导学生养成良好的学习态度，促进学生自主能力的发展，引导学生选择适合自己的学习方式，培养学生积极探究合作交流的意识，凸现学生的主体地位，培养学生良好的数学思维品质，满足每一名学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。
　　参考文献
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　　［2］陈登连.让数学课堂彰显人文魅力［J］.新课程研究，2010（11）
　　［3］王天仁.数学课堂教学中的人文教育［J］.教育革新，2009（1）
　　［4］姚夫良.数学课堂中的人文元素及精神渗透［J］.考试周刊，2011（7）
　　〔责任编辑：李锦雯〕