小学语文主题阅读教学 [浅谈网络环境中的阅读教学形态]

　　随着科学技术日新月异，以计算机为代表的现代信息技术已成为人们日常生活和学习的得力助手。信息技术为高中语文教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。教学媒体的改变必然要引起整个教学组织过程的变化。这种变化表现在教师和学生之间的相互关系、教学内容的传递方式以及教学结果的评价体系等多方面。在信息技术时代，语文阅读教学作为语文教学重点，必然有新的特点。要适应信息化的理解方式，针对信息化社会对语文教学改革规范的基本方向，我国高中阶段的语文阅读教学就必须进行各种信息化阅读变式形态训练，即以改变信息传输路径，重视整体感悟的博览精读为特征的各种阅读形态训练。网络环境中阅读变式形态主要有：
　　
　　一、主题式阅读
　　
　　主题阅读训练的目的是培养学生在问题的情境中自主提出主题的能力，借助网络工具展开阅读并完成主题任务的自觉性与方法等，其核心是学生对学习方法、学习工具使用的探究和掌握，以及对自主阅读模式的尝试。主题式阅读有以下特征：①主题的丰富性、灵活性。主题可以是内容方面的。也可以是艺术方面的；可以是比较异同的，也可以是单纯求同或单纯求异的；可以很大，也可以很小；主题及有关文本可以由教材规定(提供)、教师规定(提供)或由学生自己选定。②信息容量大、外延宽。可阅读文本数量多，范围大，文本可以是纯语文的，也可以是多学科的，可以是纯课内的，也可以是纯课外的，或课内课外结合的。③传输路径的辐射性。主题式阅读是一种点圆式的信息输入方式，即以主题为圆心，以有关文本为圆的扇面组织信息输入。
　　
　　二、选择性阅读
　　
　　选择性阅读方式指的是学习主体根据自己的需要和爱好在博览的基础上，任意选择文本中的某一点进行精读，如专看情节，专看艺术特点，专读某一段等，这是一种由“面”及“点”的信息输入方式。阅读审美学认为，文本是处于潜在状态的，其意义的生成与开发，有待文本与读者的双向交流。当学生阅读时调动自己的知识、思想、情感参与其中，把自己的主观认识注入到文章中去，这就形成了西方接受美学所说的“主动介入”的心理过程，“投入――参与――个性化”。这种高度个性化的阅读是以认知心理学中知觉的选择性为心理学依据的。认知心理学认为，认知主体对对象的感知常常是以主体的需要、爱好、理解为原则进行感知取舍的，通过选择性阅读刺激学生的阅读兴奋点，不但有利于学生在博览精读的基础上，形成倾向性鲜明的个性化阅读特征，同时，还培养了学生主动吸取信息、选择信息的习惯。
　　
　　三、取样阅读
　　
　　生物全息规律告诉我们，生物有机体的任何一个相对独立的部分，都表现为整体的缩影，是整体特征的再现。所谓取样阅读，指的是教师根据教材训练重点的要求，在课文中选取典型的精彩片段指导学生熟读，使学生能够以一斑而窥全豹。这是一种由“点”及“面”信息输入方式。在信息爆炸的今天，对学生进行取样阅读的训练具有相当重要的作用，一方面它可以保证学生有时间熟读熟背精彩片段，在记忆库中存储有价值的语文材料；另一方面，它可以训练学生在信息的海洋中，根据个体发展的需要提取最有价值最精华的信息，同时通过对“点”上信息的掌握，了解“面”上的信息状况。
　　
　　四、程序性阅读
　　
　　程序性阅读指的是教师按照正确的学习策略，规范学生的阅读步骤，学生按程序操作，教师个别点拨，学生经过反复实践，最终形成由单向线性到多向路径的规范化阅读的良好习惯。程序性阅读能够有效地训练学生掌握多种路径的阅读方法，是引导学生在信息的汪洋大海中不被浊浪淹没的一项重要的阅读训练。
　　
　　五、超文本性阅读
　　
　　超文本性阅读指的是从文本性阅读之外的其他媒体中获取信息。语文教学应该主动适应这种情况，在声像阅读之后，让学生进行文本阅读对比，使学生了解声像读物表现外显性形象之生动，了解文本读物描写内隐性形象之所长；在文本教学中，亦可适当运用声像媒体为中介，引导学生进行文字与声像的对应理解。必须指出的是，声像媒体中介不可滥用，否则，就会养成学生阅读想象的惰性，浪费了文本性教材培养学生再造想象能力的良好契机。同时，作为语文教师，我们更应该清醒地看到，随着声像读物的强有力的冲击，我们的学生所奇缺的正是书面语言材料的存储。所以，超文本性阅读不是需要强化，而是需要指导。
　　这些阅读教学形态充分运用信息技术，恰当地发挥信息技术的认知作用、激情作用，能促进生生、师生之间进行心的交流，从而使信息技术与课文内容形成一个具有生命活力的整体。这种整合了的教学内容，能激活学生的思维，激发学生的感情，扩大阅读范围，从而促使学生加深对课文内容的感悟，增进情感体验，并把课文中生动的语句内化为自己的语言，这一切有力地促进了学生语文素养的提高。
　　总之，网络环境下的高中语文阅读教学，是现代信息技术与语文阅读教学二者的最优组合。整合的目的在于突出教学重点，突破传统教学无法解决的教学难点，要求展示事物变化过程，刺激学生探求知识的欲望，引发学生主动、积极、创新的思维，从而促进学生主动、和谐地发展，进而提高学生的语文素养。