安全教育平台寻找密码_在童年里寻找教育的密码

　　听了吴老师好多课，譬如《童年“偷”着乐》、《勇气的故事》、《牙齿的故事》、《说谎的故事》……每次总是惊讶他为何总能找到我们熟视却无睹的好话题，总能触及孩子心灵中的言语兴奋点，以致他们迫不及待地要把自己心里潜藏的好故事说出来。身在“童化作文工作室”的我们时常和吴老师戏言：当我们都已经忘了自己的童年，天天在算计着明天该怎么过的时候，他总是记得他的童年，他总是怀想他的童年，在童年里找到成长的秘密，从而获得儿童教育的密码。
　　一、“秘密”：打开儿童心灵的一把钥匙
　　每个人都是从童年过来的。可是，当我们成为大人的时候，却会看不到童年。我们要么怀着悲悯的心，把孩子看成是需要我们救赎的“小傻瓜”、“小罪犯”；要么怀着对成人世界的不满，高呼着“儿童是成人之父”。我们独独忘了，儿童就是儿童，儿童有自己的生活世界，他们的世界不应该成为成人的心灵影射和精神附属。
　　所以，与儿童在一起的时候，我们应该回忆自己的童年，想一想自己曾有的喜怒哀乐。我们就会知道，童年，不仅是大人们目之所及的那些，还应该有属于这个年龄阶段的隐私和秘密，正是这一份隐私和秘密，让童年变得神秘莫测，变得异彩纷呈。每天都背来背去的书包里有秘密吗？当然有！回首我们的童年，谁的小心眼儿里不曾藏着些秘密？书包里有，口袋里有，课桌里有……谁没有为自己有些小秘密而有点自豪，有点激动，有点担心，有点害怕？于是，我们把它藏起来，不让别人知道。我们发现了自己的心里住着一个“我”，这个“我”，别人看不见，却将自己与其他人区分开来。这不仅是一种难忘的体验，更是人生征途中弥足珍贵的一种历程。正是在这些“秘密”的发生和坚守中，我们有滋有味地长大了，我们心灵深处留下了一片温暖而炫彩的记忆。
　　吴老师是懂得童年的，他不曾忘记童年。当我们更多的老师关注着孩子们是否学到了知识，是否完成了功课，是否考出了好成绩时，他执着地关心着孩子的成长，关心着孩子们心里想些什么――他们并不向成人敞开的真正的生活世界。“教育，是我可以感受你的呼吸”，他几乎是怀揣着这种没有任何功利可图的责任感，干干净净地走进孩子们的呼吸，倾听他们的心跳。
　　二、“秘密”：敞亮儿童言语的一扇窗户
　　马克斯・范梅南在《教学机智――教育智慧的意蕴》中这样说：起初，拥有秘密不让父母（和姐妹兄弟或朋友）知道，对儿童是一种解放的体验，是对自己的隐私的发现和自我成长的宣言。到了后来，与父母或一个可以信任的朋友分享秘密成为了走向独立的成长过程的另外一个重要体验。一个不能保守秘密的人缺乏独立性，而一个不能与他人分享秘密的人也同样缺乏独立性。
　　从拥有到分享，秘密才完成它在童年的任务。然而，我们的孩子有机会说出自己的秘密，敢说出自己的秘密吗？几乎没有。这些秘密，在大人的世界里，太不值得一提。更何况，这些秘密，在大人的世界里，更多的是错误，是过失，是需要摒弃，需要改正的。大人总是会把这些本来只不过是童年的一些天真、一些无奈放在道德的审判台上去甄别和评判。于是，孩子们满怀负罪感，把真实的自我、游戏的童年压抑在心中，隐匿在成人面前。于是，本该最热闹、最绚烂的童年却总是显得孤独和无奈。
　　吴老师在《缅怀那一时代》里说：“长大了，离那段日子越来越远时，我才发现自己越发地怀念它们，从心底里感觉到赋予那些事情‘罪恶’的大人们是何其残忍，何其自私，何其霸道！等我读了玛利亚・蒙台梭利的《童年的秘密》、卢梭的《爱弥儿》、刘晓东的《儿童精神哲学》时，我才释然：童年发生的那一切是一个儿童应有的权利，是一个孩子自然纯真的游戏和梦想，是一个儿童对未来的热爱、信任和勇气。”他要救赎这份从来就不该有的“负罪感”，还儿童“应有的权利”，还“他们自然纯真的游戏和梦想”，“对未来的热爱、信任和勇气”。作为吴老师的学生，是一件幸福的事，他们能说出秘密，分享秘密，在心灵的释放中，感受童年的乐趣，走向独立，获得成长。他这么想了，也这么做了，《书包里的秘密》如此，《牙齿的故事》、《勇气的故事》等系列故事的教学和写作一以贯之。
　　不过，作为秘密，孩子能大大方方地说出来吗？一开始，我有点儿担心。虽然每个孩子都有秘密，虽然每个孩子都有与人分享秘密的需要。但是，秘密毕竟是秘密。孩子们也许愿意私下里告诉自己的好朋友，偷偷地告诉自己最信任的人。告诉老师？让全班都知道？能吗？吴老师该如何让自己成为孩子们最信赖的人，怎样让孩子把心理防线从自己的心里移到教室之外，消于无形？
　　我看到他倾着身子，认真地听孩子们说什么。当学生说“当书包里放着一本好看的课外书，我就会感到很轻盈”时，他微笑着说“是的，一本好书会让我们的心灵飞翔”；当学生说“用自己的零花钱买了一个闪光溜溜球，我只敢在学校里玩。回家前，我总是小心翼翼地将它藏在书包的一个角落里”，他同情地说“可怜溜溜球，学校里光彩照人，回到家暗无天日”；当学生说“当考试已经结束，我就会将书包丢到一边，尽情地释放自己：打游戏、踢足球、看电视……”，他幽默地说“这是胜利后的大逃亡”；他学生的书包有“险情”时，他惊讶地说“这哪是饼干，而是一颗‘****’呀”……他那样地理解孩子，他与他们一同高兴一同担心，还会自我调侃一下。他不会站得高高的，对学生珍视的那些感受表示不屑，更不会去痛心疾首地想拉他们走出“泥潭”。于是，在孩子们眼中，他是老师，却比老师更为亲近；是伙伴，却比伙伴更令人尊敬。童年的天真、童年的快乐在吴老师的倾听中尽情地释放，在这个大人的世界里，孩子们终于不再孤独。
　　他怎么能做到的？是因为他小时候也很顽皮，因此他理解他们吗？是他总是能设身处地去体会孩子的生活吗？与其这么说，还不如说他怀着对童年的爱将自己的心灵向儿童敞开，于是，儿童已经生活在他的内心世界中了。
　　三、“秘密”：捕捉儿童体验的一个瞬间
　　本来，这是习作教学中的重头戏，可吴老师的指导实在举重若轻，让教学重点和难点变得很简单，很轻盈：“是呀，书包里一旦有了秘密，你的一举一动、一言一行、所思所想都有了变化，有没有这样的体会？”“弱水三千，只取一瓢饮。”抓住一个“变化”，就把那种种担心、种种纠结，那辗转反侧、坐立不安，那心猿意马、神思不定一一道来，而且总是能让课堂保持那种意犹未尽的亢奋状态。古语中“四两拨千斤”，和吴老师的这堂课中抓“变化”这一瞬间，有着异曲同工之妙！
　　我把我自己想象成一个在课堂中学习的孩子，经过了这快乐的二十多分钟后，我觉得我心里似乎有许许多多话要说，可是如何说呢？“变化”成了最关键、最敏感、最活跃的一个言语话题，心理变化、语言变化、动作变化、神情变化……吴老师轻轻地一点拨，纷乱的思绪一下子清晰起来。他总是知道儿童当下的状况，知道他们言语和精神的“混沌”和“痛楚”，也知道该如何消解这种“混沌”和“痛楚”，适时地给他们以“技巧”上的辅助，引领他们在语言的表达中使自己的想法清晰、丰富、升华。
　　孩子们感受着自己心灵微妙的变化，用最细腻的语言写下来。在这凝神的描写中，曾经有的快乐更加快乐，曾经有的无奈此时变成了美好的回忆，曾经有的不快有了些忧伤的诗意，立即鲜活起来。原本转瞬即逝的感受，因为文字的表达而成为一段精彩的永恒，成为童年的历史。此时，童年、童年生活、童年文化在文字中，便拥有了审美的意义，生出了隐隐的光彩。吴老师，就是这样在文字中引领孩子的童年，引领童年的言语和精神成长，让童年充满浪漫的诗意，让儿童轻盈地飞翔。
　　四、“秘密”：丰满儿童梦想的一对羽翼
　　如果没有秘密，那怎么办呢？我相信，没有哪个孩子书包里没有秘密。如果哪个孩子说没有秘密，那只有两种可能，一是不愿说出自己的秘密，二是还没有“发现”自己的秘密。无论哪一种情况，对孩子来说，都是极为尴尬的体验。如果老师强求学生完成习作的话，那么，语言流露的肯定不再是孩子的本性，在老师的强势、教学的强权中，孩子心灵将受到伤害。
　　一个寓意深刻的教学比喻说，为了来学校学习新知识，学生需要跨过一些障碍（比如说，一条街）才能来到老师的身边。但是一位机智的教育者要认识到要跨过街道走过来的不应是孩子，而应是老师。吴老师为自己铺了一条街，很漂亮的一条街。吴老师的“这条街”是这么铺的：“没有关系，我们通过想象，也可以让自己平凡的书包神奇起来，让自己沉重的书包飞翔起来！”原来，习作的乐趣并不仅仅在于有些我们不能做不能说的事可以安全而尽情地演绎出来，还在于有些做不到的但很想做的事，我们可以在习作中“梦想成真”！在语言中，我们真的是可以狂欢的。
　　当许多老师为吴老师的创意叫好时，我觉得我的眼底热热的。没有秘密的只是个别孩子，即使没有“想象秘密”这一环节，课堂也已经很成功了。可是，吴老师关心到了仅有的几个孩子，关心到了他们“可能”有的尴尬，他要让他们也体验到语言的乐趣，乘着语言的翅膀让自己飞翔。然而，受惠的并不仅仅是那些没有秘密的学生，所有孩子都被吴老师打开的另外一扇窗迷住了，他们看到了习作的另一个天空。没有对儿童最深沉的关怀，对童年最深切的热爱，是不可能有这样细腻的心思，也不可能拥有这样的创造智慧！
　　我愿意像吴老师一样迷恋童年，怀想童年，在童年中寻找秘密，在童年中寻找教学方向，最后在童年中获得教育的密码，在童年中生长出教育的勇气！
　　（倪潜梅，海门市实验小学，226100）