[怎样在数学教学中培养学生的探究能力]培养学生自主探究能力

　　【摘要】传统的数学教学模式以教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生，老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。这种教学模式造成学生学习兴趣下降，探索精神萎缩，极大妨碍了学生整体素质的提高。为此，本文试就初中数学中怎样培养学生主动探究能力加以探讨。�
　　【关键词】数学教学；学生；探究能力��
　　
　　传统教学模式以教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生，老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。这种教学模式长期以来一直统治着学校的教学，造成学生学习兴趣下降，探索精神萎缩，极大妨碍了学生整体素质的提高。为此，《基础教育课程改革纲要》提出，新一轮基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的教学方式，倡导学生主动参与的探究式学习。然而，探究式学习在我国毕竟尚处于探索阶段，它所需要的教育环境条件，特别对教师观念转变、理解水平提出了更高更新的要求。由此引发一系列困惑、疑虑、担忧也都是很正常的。当前，急需对有关的理论和实践问题进行梳理，对一些牵涉教学实施的重大问题进行思考、作出回答，以保证课程改革的实效。本文试就初中数学中怎样培养学生主动探究能力加以探讨。�
　　一、课堂教学设计实现由重教向重学的转变�
　　在教学中能否有效地组织起学生学习的探究活动，学习活动时间的长短、活动的方式、活动的效果，在很大程度上取决于教师的课堂教学设计，如果在课堂教学设计中没有考虑学生的学习活动，就不会有活动的时间和空间安排，学生的学习活动和学习主体地位的确立只能是一句空话。因此，在教学过程中，教师将设计如何教转变为设计学生如何学，是学生主动探究能力得到落实的前提条件。�
　　传统的教学组织过程，教学的出发点（逻辑起点）是教材，教学的组织过程是由教师在这一出发点上演绎出来。因此，教师在设计教学过程时，从策略上讲，是想方设法“启发”、“诱导”学生去适应教材的规定，从顺序上讲是先有教材，然后才有学生，教师是带着教材走向学生，而不是带着学生走向教材。学生只是在教师考虑教学策略时，作为授课对象被“思考”、被“利用”，因此，学生只是在被动的适应中获得某种发展。这种教学设计带来的课堂教学过程往往是：“学生适应教师的教，而不是教师适应学生的学，配合学生的学，学生在课堂上扮演着配合教师完成教案的角色。要改变这种状态，应该从课堂教学的设计做起，将设计如何教转变为设计学生如何学。�
　　二、创设利于探究的“教学情感场”�
　　民主和谐，充满尊重和爱的“教学情感场”，使每个学生都能愉快地进行学习活动。学生常常因为喜欢某位老师而喜欢某门课，正所谓“亲其师而信其道”。每接触一届学生，首先认真分析学生情况，经常与学生交流，尽快认识他们，让学生感到在教师心中有一席之地，从而增加学习信心和紧迫感。课上老师总是胸有成竹，充满热情和激情，这样学生的心情受到良好地感染不由自主地参与学习中。对学习有困难的学生给予特别的爱，给他们特别的爱心和耐心，让他们充满信心。为此，我们特制订了培优辅差计划和措施，认真分析学情，加强了和学生的联系，搞好思想交流，以心换心，充分肯定学生一点一滴的成绩，经常在作业中用“你真棒”、“让优秀永远伴随你”来激发兴趣。�
　　三、营造鼓励个性的探究氛围�
　　平等开放，鼓励个性的教学氛围是培养学生探究意识和探究能力的必要前提。只有在这样的氛围里，学生才能放下包袱，冲破心理枷锁，自由联想，畅所欲言。教学中，我们鼓励学生大胆质疑的口头禅是：说错了没关系，说不好不要紧，对于学生提出的问题，首先给予鼓励，尤其是那些有自己独到见解的，新颖的问题，更应该加以肯定和表扬，并帮助学生探究答案。教学中学生能不能提问题，能不能提出标新立异的问题，对学生学习兴趣和探究能力的培养，起着很大的作用。也只有这样才能使学生的个性得到最大程度的表现。�
　　四、教学过程中实现重结论向重过程的转变�
　　将面向结论的学习转变为面向过程的学习，是数学教学中培养学生主动探究能力的有效途径。传统的数学教学，在传授新知识的过程中，通常的做法是，在揭示新的概念、规律、公式、定律之前，给学生提供几个实例，即给学生提供一定的感性认识，然后引导学生，或者教师自己抽象出这些概念、规律、公式和定律来，接着就是训练，由于受应试教育的影响，前面一部分的时间和空间配置很少，而训练用得时间往往是相对较多，知识的发生、发展过程在学生面前没有得到充分的展示，更不要说对这些知识的情感体验，教学形成了“原理――训练――测验――反馈”的教，学习形成了“听课――练习――复习――迎考”的结论式学习。学生实际上还是处于一种被动接受知识的学习过程。要改变这种状态，只有将面向结论的学习转化为面向过程的学习，在面向过程的学习中，教师要充分展示知识的发生和发展过程，将面向结论的教转化为面向过程的教，留出充分的时间和空间，引导学生去理解知识，灵活地应用知识，创造性地思考学习过程中遇到的各种问题，而不是接受现成的结论，死记硬背这些结论。�
　　总之，随着教育改革的不断深入，改变学生的学习方式，无疑对教师提出了更高的要求，在数学教学实践中我们深深体会到：培养学生的探究能力，教学中就要多给学生一些思考的机会、活动的空间，这样学生将多一份成功的体验。