【高职高专英语词汇教学略谈】《高职高专英语词汇》

　　摘 要：词汇是语言的建筑材料，是英语学习的关键。本文讲述了词汇教学在高职高专英语教学中的重要的地位，分析了现有的问题，探索了几种词汇教学的方法，以达到提高英语教学效率的目的。
　　关键词：英语 词汇教学 重要性 方法
　　
　　一、 高职高专英语词汇教学的重要性
　　
　　美国著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。对于高职高专的学生来说，掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。因此，词汇教学是高职高专英语教学的重点。如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、科学地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。本文将谈谈笔者对这方面的思考。
　　
　　二、高职高专英语词汇教学存在的问题
　　
　　在高职院校当中，大部分学生入学英语成绩比较差，词汇量少，这成为他们英语学习的主要障碍。很多学生在学习词汇时，急功近利，总想快记、多记单词；对词义的理解和掌握只满足于课文释义，没有注意到英语单词不仅一词多义，并且不同文化、场合、语气、语境等都会影响到词的意义；总是用本来的汉语意思去翻译单词原始的意思，而没有掌握这个词的文化内涵，没有认识到在不同文化环境中，词汇的意义有很大的区别；在单词的记忆方面也没有科学方法，因而常记常忘。传统的英语词汇教学，老师往往脱离句子和课文讲授词义，这种孤立的教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。再加上汉语和英语之间的较大差别，其结果，给学生学习和掌握词汇带来了很大的困难，增强了学生学习词汇的难度。
　　
　　三、高职高专英语词汇教学的几种方法
　　
　　（一）渗入语音教学
　　词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就谈不上什么义，要牢记一个单词首先应把音念准。而很多高职院校的学生在单词的读音上存在很多问题，因此，在教学中应该注重这方面的能力培养。教师在词汇教学之时，要注意音和形的统一，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的音联系起来。教师可以自己读，也可用录音带，要求学生静静地听，并告诉学生听后进行模仿。教师可以把两组或几组音先读给学生听，让学生辨出哪一组发的是哪个音，也可以把音标写在黑板上，读一个句子或一组词，让学生辨出含有该音的词。语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。同时要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。做到发音准确，学生在单词的学习尤其是记忆过程中，就不会似是而非，此单词记为彼单词了。
　　（二）加强构词规律教学
　　每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆。我们在英语学习中，要迅速扩大词汇量，巩固已学的词汇，加深理解词义，善于运用词语，学习和了解英语的构词法是最有效的途径之一。因此，教师词汇教学过程中要加强构词法知识的讲授。英语中最常用的三种构词方法：派生法，复合法和转化法。
　　1. 派生法
　　英语单词是由词素（词根，词缀）构成的，词素是词的组成成分，是语言中语音和语义的最小结合体。从所含的语义来看，词素中含有明确的词汇意义、在单词中表达主要的意义的一类，叫做“词根”，如：book，case（可以单独使用），tol-，er-，tele-，-scope，-phone，-gram（必须与其他词素结合起来才能构成词）。另一类词素或者只有语法意义而没有词汇意义（例如表示名词复数的-s），或者虽有一定的词汇意义但在词中只表达次要的意义，称为“词缀”(affix)。英语中绝大多数词缀都是“派生词缀”。派生词缀和词根结合构成单词的方法就叫做派生法。派生词缀有一定的语义，也常能决定单词的词性，可以分为前缀和后缀两类。
　　在当代英语中，构词能力强的前缀有：re-，pre-，non-，un-，de-，anti-等等;构词能力强的名词后缀有：-er，-ness，-ese，-ism，-ist等等；构词能力强的形容词后缀有：-able，-less，-ish，-ic；构词能力强的动词后缀有：-ise/ize，-ify。英语的前缀和后缀在语法功能、语义以及与词根关系的密切的程度上都有不同。大多数后缀会改变词根的词性，而大多数前缀不影响词根的词性和其他语法范畴，只是对词根的语义加以修饰或限制。从这个意义上说，前缀的作用与副词相仿，可以表示方式、态度、程度、时间、地点、否定等概念。表示方式的前缀，如：mis-，mal-，co-，表示态度的前缀，如：anti-，counter-，re-，pro-，表示程度的前缀，如：super-，under-，over-，表示时间的前缀，如：pre-，post-，ex-，re-，表示地点的前缀，如：inter-，trans-，super-，over-，sub-，under-。了解英语前缀和后缀的特点和含义，对掌握单词的拼法、意义、词类和语法有很大的帮助。
　　2.复合法
　　把两个或两个以上独立的词结合在一起构成新词的方法叫做复合法，两个词一旦结合成复合词后，语义就不是原来两个词的语义的简单相加，而是从中引出新语义。例如：greenhouse（玻璃暖房），greenhand（生手），cut-throat（凶手），home-made（家制的，本国制的），new-born（新生的），blackguards（恶棍），looker-on（旁观者）等等。复合词的种类很多，语义也较复杂，教师要在教学过程中及时指出所遇到的各种复合词的构成方法，帮助学生不断积累并巩固。
　　3.转化法
　　英语在长期发展过程中，各种词类逐渐失去词类标志，现代英语中各类词之间形态上没有多大区别。一个词可以不经过任何变化而用作另一类词。不改变词的形态，只是使词从一种词类转化为另一种词类，从而使该词具有新的意义和作用，成为一个新词。这就是转化法。例如：hand n.手→to hand递交，dry a.干的→to dry使……变干，cover v.覆盖→cover n.盖子，封面。教师要让学生准确理解英语词类转化法，才能更好掌握这一重要的构词规律，从而能较快速扩大词汇量。
　　(三)培养学生在语境中学单词
　　我们很多学生只会孤立地、抽象地学单词，殊不知与此相对应的是在语境中学单词，而且，实践证明，这样学习是全面具体的，能够理解词的方方面面，并且记忆的单词更加牢固，不容易遗忘。很多教师提倡学生从上下文猜测生词的意思，但很多学生还是觉得无从下手，所以遇到生词还是以为主。我认为只提倡是不够的，教师应该从以下几个方面引导和帮助学生从上下文去猜测单词意思。
　　1.利用上下文里的同义词或近义词
　　为了避免重复，作者经常用不同的词表达同一概念或意义。这为我们猜测词义提供了很好的线索。
　　2.利用上下文单词之间的指代关系
　　根据上下文中的指示代词、连词等功能词，往往能够确定单词与单词之间的关系，从而猜测单词的意思。
　　3.利用上下文中的词与词之间的搭配猜测词义
　　词与词之间的搭配不仅有规律，而且搭配的方式也是有限的。
　　（四）注重文化差异的学习
　　不同的文化都有着许多含有丰富文化信息的词汇。美国的语言学家Sapir在Language一书中就指出：“语言有一个环境，它不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的传统和信念。”如果对文化背景了解甚少，人们在交谈时便会引起误解，造成麻烦。如“white”在英语里的意思是of the color of fresh snow or common salt，汉语译为“白的、白色的”，但很多人对a white lie就不易理解。难道谎言还有颜色吗？当然不是，它的正确意义是“不怀恶意的谎言”。再例如：rain cats and dogs，这来自于北欧神话，狗和狼象征“风”，猫象征“雨”，所以cats and dogs就表示“狂风暴雨”。倘若学生能学习一定的文化差异并从中掌握许多反映西方文化的英语词汇，那就真正理解了词的内涵。因此，词汇教学不能为教词汇而教词汇，文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。教师在教授词汇时，应当根据文化背景知识教授词汇知识，对学生进行有意识的文化导入，帮助学生准确理解和正确使用具有不同文化背景含义的词汇，促使学生进一步掌握和驾驭词汇。
　　（五）引导学生采用科学方法记忆词汇
　　1.用联想方法学习和记忆同类词
　　联想就是由一个词想起另一个词，由当前正在学习的新知识想起曾经学过的旧知识。英语中的大多数单词都可以按照某种方式归类，这就出现许多同类词。教师要引导学生利用联想增强对同类词的学习效果。如：sound作系动词时，表示“听起来”，与耳朵有关。学习这个词时，便应联想起其它与感官有关的系动词look（看起来），smell（闻起来），taste（尝起来），feel（摸起来）等。学习call/phone sb.（打电话），就联想到dial a number（拨电话），busy（电话占线），redial（重拨电话），get through（接通电话），answer the phone（接电话），hang on （别挂电话），hang up/ring off （挂断电话），call/ring back（回电话）等。通过联想不但增强了学习和记忆效果，还增加了学习兴趣，减轻了学习负担。
　　2. 通过分类加深对单词的理解和记忆
　　教师要引导学生对单词进行分类，把意思或类别相同或相近的单词放在一起学习。如：fruits: apples oranges peaches plums pears pine-apples lemons ;jobs: typist butcher driver baker teacher。分类的过程本身就是学习和记忆的过程。
　　3. 对同义词和反义词进行比较学习
　　英语中有大量的同义词和反义词。在同义词、近义词之间或在搭配上相同、相近的词组之间进行比较与选择运用，是词汇学习的难点。事实上，绝对同义的词极少，多的是意义相近而各具特有的用法。如：wound，hurt与injure表示“伤害”时，都可用来指精神上的伤害。但表示“损伤”时，wound常指战争或暴力中身体外部受到创伤；hurt则指事故中受的创伤；如果身体内部机能受创伤则要用injure。所以通过比较，搞懂它们的确切涵义，才能选用最恰当的字眼来表达自己的意思。教师应帮助学生用同义词解释或用反义词进行对比，这样可以加深对单词的理解和记忆。
　　4. 应用反复循环法及时巩固词汇
　　“学得快，忘得快”，这是所有外语学习者在词汇学习过程中的通病。为了减少单词的遗忘，最大程度的提高记忆效率，教师应当组织学生经常复习，通过各种手段帮助学生加强对单词的记忆，科学安排单词的重现再认，及时巩固，培养学生养成当天的学习内容当天晚上就要复习的习惯，以后每隔2、4、8、16、32、64天……都应当按时重现、再认，只有这样，才能使所记单词保持长时记忆，最大限度地提高记忆效果。
　　英语是一种语汇丰富、语法简练、使用灵活且搭配能力极强的语言。要学好英语，就不能逃避在英语词汇的浩翰大海中游泳，而且要熟练掌握这种游泳的本领，也不是一朝一夕的事。为了提高学生的英语水平，我们必须下一些苦工夫，实在工夫，努力扩大他们的词汇量，并确保他们能精确和透彻地理解他们所学的词汇，能准确地使用这些词汇。一旦学生通过艰苦的积累，掌握了相当数量的语言“砖瓦”――词汇，那么他们的英语学习就将进入佳境。总之，探索多种方法和途径进行有效的词汇教学，是我们提高英语教学效率的必由之路。
　　
　　参考文献：
　　［１］汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程.上海外语教育出版社，2006.
　　［２］胡文仲，平洪，张国杨.英语习语与英美文化.外语教学与研究出版社，2004.
　　［３］程晓棠，郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社，2005.