【谈高中学生自主学习英语能力的培养】

　　 [摘要] 近年来,学生课业负担过重备受关注,社会各界都渴望教育能够给学生松绑,还给学生一个自由发展的空间。笔者认为,我们在给孩子松绑之前,必须认清孩子的情况,教会孩子自己走路,即应该教会学生自主学习。
　　[关键词] 学生 自主学习 英语
　　
　　近年来,学生课业负担过重备受关注,社会各界都渴望教育能够给学生松绑,还给学生一个自由发展的空间。笔者认为,我们在给孩子松绑之前,必须认清孩子的情况,教会孩子自己走路,否则,受伤害的只能是我们的孩子。这也是笔者认为应该教会学生自主学习的原因。
　　笔者认为可以从下面三个方面培养学生自主学习英语的能力。
　　一、激发学生学习英语的动机
　　保持一定的学习动机是学生有效学习的必要条件。倘若学生缺乏足够的学习动机,即使教给他们最好的认知策略,也无法应用于实际的学习中。每个学生都明白学好英语很重要,在他们看来,学不好英语就考不上好的大学;为了考上好的大学,别无选择,只能学好英语。学生对于学习英语的认识仅限于此。而实际上,英语的应用范围太广了,为了能更好的发展自己,学生也必须学好英语。这是每个英语教师应该向学生灌输的。在日常教学中,教师要对学生提出具体明确的学习目标,同时要进行及时、有效的反馈以调适学习目标。学生发现自己学习进步了,会增强学习的信心和积极性;反之,也能起到鞭策和警醒的作用。还有,教师要努力掌握教学艺术,提高学生的学习兴趣。好的教师往往是吸引学生学习的直接力量,他们高超的教学技巧和教学艺术,能使课堂学习活动变得生动�有趣、富有吸引力。亲其师而信其道,学生的学习兴趣和学习积极性必然会提高。
　　二、教会学生有效的复习方法
　　因为学习时间不足,学生学习效果比较差。如果再不会复习,情况会更糟。教师教会学生复习显得尤为重要。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明,识记后最初一段时间遗忘较快,以后遗忘逐渐减慢。因此,教师要指导学生尽早对所学内容加以复习,在遗忘之前复习记忆,而不是等到遗忘之后再重新学习。对于比较难的材料要注意化整为零,分散记忆;同时要注意留有休息的时间,即‘悟’的时间。有效的复习并不只是学生大声的朗读背诵,学生可以看、读、写、听结合起来进行复习。复习的时候不要拿全部的时间进行复习,而是在其中穿插尝试回忆,找出复习的难点或易错点,从而使记忆有的放矢,效果会更好。在实践中反复使用各种复习方法,学生会养成更好的复习习惯,必将促进其更好地学习英语。
　　三、教给学生必要的、具体的学习英语的方法及应试技巧
　　1.单词记忆
　　单词是英语学习的基础。很多学生学习英语只是单纯地背单词,不考虑其用法搭配,这样记忆单词效率很低。单个的词就像没有‘把’的葫芦,你不好把它拿起来;但是,如果你用绳子串起来,事情就可以由你掌控。我们知道,一个人对于某件事情的持续记忆,往往来自于该事物对大脑的反复刺激。只有当某件事物在不同时间,不同地点,不同场合多次复现,大脑才能对之形成持久的记忆。因此,为了记住单词,学生要反复阅读课文,大量地阅读文章。也就是说,增加单词的复现率,把单词放在句子中,把句子放在语境中学习和使用。这样记忆单词的方式可以逐步训练和培养学生英语思维能力,而这是学好英语的根本出路。
　　2.阅读理解
　　有的学生总是以记不住单词,没有时间读文章,或者文章中生词过多为理由,拒绝阅读文章。也有的学生认为阅读文章起效太慢,不能很快提高英语成绩,因此,读不读文章无所谓。这些想法都是错误的。阅读材料是使用英语,让英语“活”起来的一个载体。阅读练习是培养学生利用材料解决问题的能力。具体来说,阅读能力就是读懂文章的重要细节和把握文章中心思想的能力。学生只需要用文章提供的信息解决问题,不认识的单词只要不妨碍文章的理解就不算障碍,可以置之不理。作者看来,英语阅读能力的培养,就像一个熬中药的过程,在熬的过程当中你是不知道药的疗效的;而在熬的过程中你偷懒与否,最后药的疗效会告诉你。换言之,你如果想最终学好英语,你必须大量阅读,别无选择。
　　为了学生有足够的阅读动力,笔者认为在日常教学中,教师教会学生注意总结阅读理解常见题型以及相对应的解题技巧。
　　细节题一般说来,这种题目的四个选项都在文章中,但不一定是照抄原文。这时要根据题干的要求迅速找到其在文中的“有效区”,即题干相关句子的上下三两句,仔细阅读,对照选项找到正确的答案。
　　词汇语义题这类题目通常考察词汇或句子的语义功能,需要借助上下文来确定。同时需要注意“熟词生考”。例如,live one’s dream,实现某人的梦想,在别的文章中出现了live the story,怎么理解?我们可以译成实践这个故事。
　　推理判断题若要求对某段内容进行推理,则只需阅读题干要求的那一段;如果对全文进行推理,则需阅读全文。要注意,推理题的答案不可能是文章的原句。另外,不符合常识的选项通常是错误的。比如,All students like English.这样的句子根本不符合逻辑,当然不正确,可以迅速排除。
　　主旨大意题这类题目考察学生略读的能力,学生要快速查看文章的标题,首末段,段落的首末句,力求在最短的时间内把握全文大意。
　　以上这些题型的解题技巧需要学生在大量的阅读练习中使用,验证,融会贯通。
　　3.书面表达
　　一般来说,学生喜欢做单选,完型,阅读也可以忍受,绝对不喜欢写东西。即使写完一篇文章,学生也不愿重读,更不要说加以修改重写。学生写作的热情几乎为零,提高英语的写作水平很难。
　　学生被动写作,常常犯一些匪夷所思的的错误。长一点的句子不知如何拆开,有的学生干脆英语汉语对应翻译,Each student carried a bag ,there is water, foods and fruits, weigh 5 kilos.比如,There are some students play football on the playground.汉语式的英语,屡禁不止。还有,容易写错的单词再怎么强调,一下笔还是错。例如,environment, government,中的字母n漏写;相反,proud一词中易多写字母n。看似很小的问题,学生不注意,就会逐渐形成错误的写作习惯。记忆的正确性尤为重要,学生应该学会分析相似的材料,学会把正确识记的事物同仿佛记住的东西区别开。
　　俗话说的好,读书破万卷,下笔如有神,如果想写好文章,应该多读书。在读书过程中,遇到好的句子或篇章,要做有心人,背诵或者摘录下来。对于优秀的一些范文,反复地读,揣摩其精妙之所在,吸取精华;注意,不是背诵全文。我们都有这样的体会,一读范文,总是感觉文中的每个句子都比自己表达的句子好,不敢写。也就是说,范文限制了思维,不利于自身优势的发挥。当然,固定的表达方式,习惯搭配,学生要照单全收,牢牢地记住,不能有发挥。最后,学生需要多写,常写,反复地修正,将自己掌握的优美的句子灵活的运用,逐渐学会表达。在此基础上,教师可以指导和规范。教会学生如何快速审题和列提纲;如何分段;如何写开头段和结尾段;如何写中间段。要求学生尽量避开拿不准的词汇和句式。书写要规范整洁,涂改要注意轻巧,不要过于强调错误的地方。
　　笔者认为,从上面三个方面入手,加强对学生英语学习的训练,将有利于学生松绑以后的学习,不至于出现绑着时候还可以,松绑以后却散了的局面。