【浅谈高职高专公共英语教学的存在问题和建议】 公共英语

　　 [摘要]随着近几年国家对高职院校的重点扶持,其发展迅速,专业建设布局,逐步合理并适应市场要求,但公共英语的教学没有跟上发展的要求,究其原因是多方面的。因此,笔者认为在高职高专公共英语教学中,先根据学生的英语水平分类,在合格的师资队伍的引导下,采用合适的教材,配上适应要求的教学设施,进行英语教学。
　　[关键词]高职高专 公共英语教学 目标 现状 建议
　　
　　一、教学目标
　　
　　高职院校的专业课可以根据市场的需要作出必要调整,而作为公共基础课的英语只是一个笼统的要求3级。任教的老师不是从中专升过来的就是本科毕业的大学生,他们对高职英语应该有怎样的具体要求,以及怎样贯彻它还有待摸索。2000年,教育部公布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》,提出了以实用为核心的新课程体系,得到社会的广泛认可。它指出高职高专教育目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
　　鉴于目前国内高职高专学生的生源差别大的实际,基本要求提出了分级教学的思想把教学要求和教学内容分为A级、B级。它这个分级是考虑到各个学校生源的差别。
　　
　　二、教学现状
　　
　　1.教学对象
　　高职高专的学生来源主要有两种:一是经过正式的高考录取的普通高中毕业生,他们具有一定的英语基础知识,但整体水平不高,还不能完全适应当前的高职高专的英语教学要求。另一种是参加高职升学考试,从中专、技校、职业中学升入的高职高专的学生,俗称“三校生”。这部分学生虽然在中专、技校、职业高中阶段也学过三年英语,但英语基础非常差,因此对英语的学习感到极其吃力和不感兴趣。而且多数学生学习目标不明确,他们对未来感到迷茫,没有远期目标和近期目标,而且对自己认识不清,不能正确自我定位。
　　2.英语教师队伍
　　大多数高校对于高职英语教学的研究刚刚起步,几乎没有老师是在经过了高职教学法的专门培训之后再承担高职教育的英语教学工作。我国高职高专院校的英语教师大多都是从以前的中专教师过度来的,没有高职高专大学英语教学的经验,在英语教学能力等各个方面都需要提高。
　　不仅如此,高职英语教师普遍超负荷工作,学历层次偏低,进修和培训机会少;外聘教师多,难于管理,教学质量没有保障。这些都将对高职英语教学造成较大的压力。
　　3.高职高专英语教材
　　随着外语学习理论研究的发展、教学方法的演变、教学目标的提高、教学手段的改革、学生水平的严重参差不齐等,现有教材不能满足各层次高职学生的学习需求。在我国,教材是学生学习英语的主要工具,是语言输出的主要来源。教材的质量和对学生的合适度在很大程度上决定了学习效果的好坏。面对高职教育的突飞猛进,给不同层次的高职学生提供质量高又合适的教材很值得重视。
　　4.教学模式
　　教育部高等教育司《高职高专教育英语课程教学基本要求》中对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等做出了明确规定,即:高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性”。可目前的高职英语教学模式多沿用“复习旧课――导入新课――讲解新课――巩固新课――布置作业”。也就是说,大多数高职英语教师沿用的模式从根本上剥夺了学生在课堂上进行语言实践的权利和机会,根本不能或很难实现《基本要求》所提出的目标,这种费时却低效的教学模式培养出的学生远远不能满足社会的要求。
　　5.教学设施
　　目前有很多高职高专院校是有中专、中技或其他中等学校升格的,升格后投入的资金不足,基础设施建设处于停滞不前的状态,语音设备简陋、落后、数量不够等,导致英语教学基础设施无法满足新的办学理念的需求,从而影响了英语教学质量和教学水平。
　　所有这些现状都影响着教学目标的实现。为了实现教学目标,就必须做必要的改革。以下就是本人根据自己的教学经验,对教学改革提出几点小建议。
　　
　　三、几点改革建议
　　
　　1.针对高职学生参差不齐的现状实行分级教学
　　英语分级教学是指以学生认知能力为基础,依照认知和语言学习的目的,在课堂教学中依据课程要求,从学生的实际英语水平出发,确定不同层次的要求,进行不同层次的教学,给予不同层次的辅导,组织不同层次的检测,使各类学生,人人有兴趣,人人有所得,增强学生学习外语的积极性,从而提高学生的英语素质。专业实用英语学习是应用能力培养的继续延伸,同时又是保证学生三年英语学习不间断和连接就业的重要环节。目的是让学生尽早接触世界上最先进的技术、文化、理念,正确理解其背景、内涵,达到比较熟悉掌握先进技术、国际标准,拓展就业市场空间,增强就业竞争力。
　　2.积极建设高职英语的师资队伍
　　教师是教学活动的领导者和组织者,在教学中占主导地位,高水平的师资队伍是高质量教学效果的保证。开办师资培训班,讲授一点语言学和应用语言学的基础知识,开展具体教学方法的研究;或让部分骨干英语教师脱产学习,在岗进修后充分发挥传、帮、带的作用,从而带动全体老师来提高教学和科研能力。
　　3.积极推动教材建设
　　(1)教材的层次多样化,适应学生英语水平的参差不齐。
　　(2)教材内容的新颖跟上时代的发展。教材内容如果是学生所感兴趣的话题,就能吸引学生主动去看,使学生觉得英语学习不再是负担,而是接受新的事物的途径。
　　4.改善教学设施
　　在很多高职院校把资金都投到重点专业设施建设,而对全校学生都要上的公共英语的投资几乎为零。我们要知道“在现代化进程日益加快的今天,英语的应用已经渗透到我们工作、生活的各个方面,没有一定的英语知识水平,就看不懂设备的说明、工艺流程的变化、工艺参数的指示等最简单的生产常识,更无法谈起操作设备、改进工艺、提高质量,也就无法干好工作。”所以从院校的长远发展考虑,投资英语教学设施是势在必行的。
　　5.正确看待“全国高等学校英语应用能力A/B级”
　　“全国高等学校英语应用能力A/B级”是高职高专学生学习英语的基本要求,是学习英语的起点,并不是英语学习的终点和最终要求。还有,正如一些专家所说,任何一个统考都是一把“双刃剑”。
　　“全国高等学校英语应用能力A/B级”考试虽然提高了社会对高职英语教学的认可和重视程度,推动了高职英语教育事业,却也是应试教育的一种,违背了语言学习的内在规律,不能提高学生的综合素质。教师在教学过程中不要一味的追求考试的通过率,而忽视语言学习的内在规律。
　　综上所述,为了达到〈高职高专教育英语教学课程基本要求〉,我们必须先根据学生的英语水平分类,在合格的师资队伍的引导下,采用合适的教材,配上适应要求的教学设施,进行英语教学。
　　
　　参考文献:
　　[1]教育部高教司.高等学校英语应用能力考试大纲.北京:高等教育出版社,2000.
　　[2]郭翠.以学生为中心的外语教学与教师的责任.山东外语教学,1994,(3-4).