翻转课堂app【对杜郎口中学的自由课堂透视】

　　去年以来，在我国的基础教育界刮起了一场“杜郎口旋风”。在正常的教学日。来自全国各地从事教育研究的、宣传的，更多的还是那些处于基础教育一线的教育工作者，每天有少者二三百，多至二千余人前来观摩、考察，他们带着好奇、带着渴望，甚至是带着“朝圣”的心态来到杜郎口中学，追寻这所学校由弱变强、走向成功的真谛，以求对自己的工作有所启发与帮助。本着这样一种念头，2007年4月中旬，我随着徐州市教育科学研究所组织的参观、考察团队一行53人，在杜郎口中学观摩课堂教学、访谈学生，并与同行的团员进行交流，回来后又仔细阅读了李炳亭编著的《杜郎口“旋风”》一书。可以说，杜郎口之行让我们这些来访者感慨颇多，也诱发了笔者对其自由课堂模式的理性分析与思考。
　　
　　一、自由的课堂绝非是放任的课堂
　　
　　杜郎口中学的课堂是一种任务牵引式的课堂，每节课上，每个学习小组都会领到教师精心准备的不同的学习任务――1-2个问题。这些学习问题，成为驱动学生课堂学习行为的力量，小组成员或读书或思考或讨论或操作，通过合作一般都可以有效解决(大部分问题学生可以通过阅读教材找到答案)。在随后的汇报环节，各组的组员轮流向全班同学讲解自己小组所解决的问题，其他组的成员可以随时质疑、补充，教师则在关键时刻提出一些具有挑战性、深刻性、联系性的问题，通过启发、点拨逐渐完善学生的思考，帮助学生理解知识之间的联系，建立知识的系统观。
　　
　　二、自由的课堂有着内外结合的调控机制
　　
　　自由容易伴生混乱，自由容易使人为所欲为。特别是对初中生来说，由于自控力比较薄弱，更容易出现课堂上的自由散漫问题。但是，我们在杜郎口看到的是，学生在课堂上的学习定力非同寻常，面对熙熙攘攘的观摩者，其绝大多数学生都可以很好地把握住自己不受或少受干扰，这说明其学生的自控力水平不一般。
　　人的发展是由他律走向自律的，学会自律应是教育追求的终极目标之一。从杜郎口中学学生在课堂上的表现来看，其很好地实现了这一目标。那么他们是靠什么手段实现了这一目标?
　　杜郎口学生学习上的外控机制主要是以下三种措施：其一。考评监控制度。杜郎口中学为了促进学生的学习自觉性，保障课堂学习的效率，有着一套针对学习小组的考评监控制度。执行这项制度的，一般是学科的科代表，每节课都要参照同学注意力的集中程度、学习的态度是否主动、认真与投入、回答问题的准确度等方面来衡量各学习小组的集体表现，然后每日将情况反馈给班主任老师，老师则可以根据这些反馈，作出及时的处理，并可以将这些信息作为期末综合评价学生的依据。有时候，任课老师也会在课后随机请学生评选推荐当堂课表现积极、主动、出色的学习小组与同学，然后作出相应的反馈评价；在有的班级，还设有任课教师评价台或学习小组评比栏，及时公布当天的学习小组与个人的典型。其二，班主任跟班制度。杜郎口的班主任如果没有其他的课务或会议时，一般都要在班级教室内办公，这也在一定程度上起到了对自控力弱的学生的他律作用，促进了学生在课堂上的良好表现。其三。将预习、反馈环节纳入课堂实施。成绩出色的学生多数是会预习、善反思的学生，预习与反思是保证他们学习高效的不可或缺的环节。传统的教学，预习、反思一般是老师布置任务后，任由学生凭自觉性、凭个人能力去完成。这样的预习、反思对于那些缺少自控力、缺少主动性、缺少方法的学生而言，效果是难以保障的。杜郎口中学课堂改革的亮点之一，就是将预习、反思纳入正课来实施，于是，他们设立了预习课型与反馈课型，可以说，每一部分的学习都要经过集体合作的“预习――展示――反馈”环节的锤打。在老师的精心组织、全程引领下，昔日存在的预习、反思的放任状况得到了根本改善，学习的效果不言而喻。
　　实事求是地说，杜郎口的学生学习负担是很重的。上课期间，他们每天有12节正课，且每节课的内容容量都很大，学生的学习节奏自然也就十分紧张，在课堂上极少有轻松的时刻。面对如此繁重的学习任务，却很少有在强大的学习压力下常见的那种死气沉沉的现象，反而绝大多数学生在学习中始终是兴致勃勃的，你不得不敬佩他们学习热情的高涨。我想，如果仅靠他律，学生是难以保持如此持久的学习动力的。于是，我尝试归纳出杜郎口学生持续性学习动力的根源。
　　一是学生普遍有相应的学习动力。在调查中，我们曾问学生“自己为什么而学习”的问题，学生的回答是：学习可以提升自己；学习是为了今后的打算(做演员，为国家作贡献)；有利于今后的工作；可以让父母高兴等等。在一些班级的墙壁上，可见张贴的每位学生的心中榜样、升学目标、挑战对手以及挑战的自我激励宣言等。杜郎口中学的多数学生都有朴实的求学目的。另一方面，我通过观察学生的就餐状况，也能隐约感觉一部分学生的学习动力是来自于改变命运的渴望。4月17日的午餐，学校食堂向学生供应馒头(6个／1元)、炒苞菜(0.70元／份)与鸡蛋汤(0.30元／份)。只见学生在餐厅内约每10-12人对坐一长桌，大多是吃着在食堂买的馒头与自带的咸菜或辣椒酱，能够在学校食堂买得起菜的学生每桌仅有2-3人，且每份菜经常是2-4人分享，单独买汤的同学更少。由于是本周刚返校的第二天，有位住校生在午餐时，甚至舍不得享用自带的咸菜，而是先用馒头沾着咸菜汤下饭。我们想，在如此相对艰苦的生活环境下，部分学生不会不产生通过学习改变命运的强大动力。
　　二是学生的自信心普遍较强。自信心是人对自身力量作肯定评价的一种心理状态。它源于学习者的主动实践，源于周围人群的积极评价与肯定的反馈刺激，源于学习者对自身能力和客观条件的正确分析，它是人走向成功的必不可少的条件。杜郎口中学的学生学习积极主动。在课堂上发言积极踊跃、落落大方，敢于表现自己，相信自己，并为自己是杜郎口的学生充满了自豪。如此等等，让我感觉到其学生具有相当的自信。而他们自信的来源，我以为主要有以下两方面：其一，学校提出的学生课堂表现的要求“举手积极，声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼雀跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡”成为引导学生学习行为的标尺，这些要求几乎包含所有建立自信的基本方法，如积极进取、引人注目、正视别人、当众发言、咧嘴大笑等。其二，善于帮助学生获得学业成功的体验。反复的成功体验有助于发展人的自信。杜郎口中学总是尽力帮助学生成功(特别是针对后进生，老师会更加关注他们，发现他们遇到难点，会主动帮他们讲解，会安排学习好的同学去具体帮助等)，发现学生的成功，其成功者的比例要远远高于一般的学校。这不仅是他们的学生合格率高、升学率高，而且还有他们认识成功、评价学生的多维度，他们在学校中树立了不同的学习成功者的榜样，如充分利用时间的榜样、课堂积极的榜样、吃苦的榜样、乐于帮助同学的榜样、学习态度进步的榜样、勤奋的榜 样等等，“全班累计80％以上的孩子都能获奖。”多元化的成功标准，给更多的学生带来了成功的希望。
　　三是学生有一套简单实用的自我调控方式。自我管理是人自主发展的基础。在自我管理方面，学生常见的问题是大多控制不住自己，总是不由自主地想干这事、干那事，出现学习分心、注意力分散现象。那么，杜郎口中学有没有出现过类似的情况?出现这种情况后，学生是用什么样的办法来克服的?在调查中，学生告诉我们，他们也曾经遇到过控制不住自己的情况，于是，他们及时进行经验的交流，不断寻找适合自己的调节方法来增加自控力。于是，他们学会了自我暗示，如“看到全班同学都在认真地学习，而自己在那里玩，你心里也不对劲，所以也就想自己应该认真学习。”“平时多和那些成绩好的同学在一起。他(她)学，自己就不好意思再摆弄别的了”；他们学会了依靠同学提醒，如“分心的时候，我就让别的同学掐我一下”、“让组员监督我，如果我分心了，让他们提醒我一下”；他们学会了用积极的行为来抵御消极的行为，如“上课的时候积极表现，注意自己的积极行为，这样你就会不断思考如何表现自己，思考如何来学习，就没有心事来做其他的事情”，“对付分心的最好方法，是我对这门科目产生浓厚的兴趣”；他们学会了用竞争的方式鞭策自己，如“我喜欢和别人一起学习，两个人做比较，他(她)学，我也学。”看来，杜郎口中学之所以能做到“课堂气氛活而不乱，学习节奏紧而不散”，是因为学生具备相应的自我管理能力。
　　四是学习活动的动态性，不容易引起学生的心理疲劳。心理学研究表明，当某种单一的刺激反复作用于人脑的某一兴奋灶时。会导致该区域的抑制状态。传统的课堂教学形式比较机械、单调，因而也容易导致学生的学习疲惫。而杜郎口中学的课堂是动态的、变化的，学生的学习方式自主决定、合作对象自由选择、体态动作随心所欲、谈学习感悟畅所欲言，这些相对自由、民主的学习方式与成长空间，在一定程度上有助于延缓大脑的疲劳。学生认为老师“把每一单元都分成预习课、展示课、反馈课三种类型，每次课要解决的问题都有所不同，我们感到新鲜有趣，课堂学习效率特别高，往往是在不知不觉当中，下课铃就响了”，学生面对我们提问时的回答还有“在这样的环境下学习，觉得不像小学时那样一天下来很疲累。这样(的学习)我们既快乐。又学到了知识。”“比起小学来，自己有主动的学习意识了”，“比小学变得快乐了，在小学时是那种被动学习，特别压抑，为了超过别人，很多时候感觉就象是熬过来的，压力特别大”。看来，在当前的学习环境中，学生真正感受到了学习的乐趣。感受到了自己是学习的主人。于是，学习就容易成为学生的一种需要，成为体现人生价值的一种生活方式。
　　
　　三、自由课堂的最高境界是使人获得心灵的解放
　　
　　西塞罗有一句名言“教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实。”我们在与杜郎口中学初二年级某班的11位学生的座谈中，请学生“概括当前在这所学校的学习中最能代表自己心情与感受的一个词语”，他们分别用了以下词汇作描述：自由自在；快乐；轻松；自主；幸福；兴趣；无拘无束；生龙活虎。从这些发自学生心声的词汇，我们可以体察到他们在课堂上的心灵自由与学习的幸福。杜郎口的学生已经不再将自己看作是学习的“奴役”对象!学生之所以能有如此的积极认识，是因为杜郎口中学的老师把“激励、唤醒、鼓励”当做组织课堂教学的三大法宝，在这样的教学环境中，学生充分体验到自己做人的尊严，体验到自己存在的价值，体验到学习中的快乐与心灵的自由，他们已经成为真正的课堂主人!
　　改革开放以来，我国曾涌现了许许多多的先进教育典型。每当这些先进的典型被媒体大肆宣传以后，人们常常趋之若鹜，感叹于他人教育经验的神奇，并产生跃跃欲试的冲动。可是，当人们在实践中对上述先进经验加以移植时，许多人难以取得理想的效果，更是少有人能够实现对原型的超越。于是，人们时常怀疑他人在介绍经验时是否留了一手，或是怀疑自身的教育能力。实际上，任何一种成功的教育，都有其发展的环境和相应的支持条件，而为数不少的学习者在借鉴他人经验的过程中，更多的是生搬硬套、机械模仿，由于缺乏对某先进经验的相应支撑性条件与环境的分析，使其在移植、借鉴他人先进经验时缺少必要的支撑，效果自然难如人意。如此，要求我们在学习任何一种成功经验的过程中都要先学会理性分析与思考，要认真解读他人成功经验背后的支撑性条件与环境，然后再结合自己的实际情况付诸行动，这样，才能增加我们学习行动的效率。
　　
　　(责任编辑：李雪虹)