直观教学在电工实训教学中的运用|电工实训总结

　　在电气自动化专业中，专业课程的实训课题多，理论与实践联系紧密。如果没有相适应的教学方法，往往使学生的技能停留于表面，教学效果难以保证。直观教学法是职校提高教学质量经常使用的一种有效手段，笔者在此谈一谈在电工实训教学中运用直观教学的一些体会。
　　一、直观教学在实训教学中的重要作用
　　教学的直观性原则是依据学生从感性到理性的认识发展规律提出来的，是指通过实物、模型、语言的形象描述，丰富学生的感性经验，从而使学生掌握知识，形成能力。它具有见效快、理解透、印象深、效果好等优点。但是，在实训教学中，因为教学内容与日常生产（生活）实际结合十分紧密，实习器材和教学设备等直观教材大量存在，直观教学的运用往往容易被忽视。直观是实训的显著特点，应该利用好这一特点，在各个教学环节进行细致的加工和合理的运用，引导和启发学生的学习，以起到事半功倍的效果。
　　例如，实训课题“机床电气线路的故障维修”，受限于教学条件和课程特点，进行机床原理的学习时，学生很难能够清晰而又具体地看到机床的整个的工作过程和内部元件的动作顺序。感性材料的匮乏，容易造成学生知识的脱节。这时，如果在教学中合理地运用直观教学，并结合教师的引导，可以使教学内容在各环节顺利引入，从而有助于学生知识体系的完整构建，提高学习积极性，加深对知识的理解和记忆，从而最终达到巩固技能的目的。
　　二、顺应学生的认知习惯，多元化呈现直观
　　学生的个体差异，造成了他们学习习惯的不尽相同。顺应学生的认知习惯，就找到了通往学生认知结构的高速公路。因此，教师在教学中需要不失时机抓住各种机会，多元化开放式地向学生呈现直观教材。
　　直观教学不能局限在教室里，局限于上课时间。现代电气技术发展迅猛，内容繁杂多样，不应该“闭门造车”，而应鼓励和引导学生利用广泛的途径，接触更多、更新的专业知识。除了准备多媒体教学课件、实物、模型等传统的直观教材，笔者会根据不同学生的学习特点，指导他们利用网络去学习，到电子市场去学习，在社会实践活动中学习，并且把学生自己搜集和准备的直观教材融入到授课过程中。
　　这些具体方法使得学生觉得专业知识离他们并不遥远，一方面，学习积极主动性得到了的极大提高，另一方面有利于培养学生良好的学习习惯。教师所要做的就是及时加以总结和规范，并给予适当的鼓励。
　　三、根据教学内容，恰当运用直观
　　直观教学有利于优化教学效果，但在具体教学过程中，教师一定要有所选择，不恰当地运用直观，容易引起学生的畏难情绪或知识层次的混乱。教师应该注意根据教学内容、教学任务、学习实际等诸多因素去综合考虑，尤其在新课导入、教学重点难点和关键点等方面，适当采用不同层次和类型的直观。
　　电工是触电伤亡的“高危人群”，严格遵守安全文明生产规程，是重中之重。然而，对于看不见的电老虎，没有接触过生产实习的学生，大多表现出不屑一顾的态度。在教授“安全用电知识”课题时，笔者先通过多媒体的视频和图片呈现大量相关的新闻事例，触目惊心的现实，让学生的心理受到震撼。随后，笔者利用兆欧表产生的低压小电流，在保证安全的范围内，让学生体验“触电”时的感官冲击。学生注意力马上会高度集中，急于想知道事故是怎样产生的，如何去避免。然后，笔者通过课件和动画，引导学生利用专业知识讲解和剖析触电原理。
　　让充分而且恰当的直观教材出现在教学的关键环节，不仅可以维持学生的学习兴趣和动力，更重要的是促使学生对各个知识环节充分理解，不留死角。
　　四、直观教学结合启发引导
　　启发式教学强调学生是学习的主体，教师所要做的是运用各种方法启发引导学生，调动学生的学习积极性、自觉性，促使他们自主地掌握和运用知识。从这个角度来讲，直观教学与启发式教学相结合，才能起到更大的作用。
　　以实训课题“可编程序控制器应用”为例，为了熟悉编程指令和技巧需要大量的练习，编制程序是很抽象的，但学生往往感觉枯燥乏味。“电动机正反转控制”是电机控制的一个小程序。当学生做完以后，笔者首先给予积极的点评，运用言语直观，提问：“实际生产生活中哪些地方出现过这样的控制？若应用到实际当中，是否有哪些地方需要改进？”学生在这样的启发下，会发掘自己的知识积累或生活经验作为直观教材，运用更多的编程指令进一步设计更复杂的程序。当学生出现停滞和困难时，给予适当点拨，最终让学生完成自己提出的程序。
　　（作者单位：山东省济南市技师学院）