浅谈初中数学课中的德育浸润 初中数学计算题100道

　　摘要：德育教育是素质教育的灵魂和核心，在数学课中渗透德育教育，势在必行。本文从三个方面展开论述：一是认识数学教学中德育浸润的特点：1.内隐性，2.整体性，3.层次性，4.受限性；二是数学课德育渗透的原则：1.针对性原则，2.计划性原则，3.科学性原则，4.适度性原则，5.以情育人原则；三是数学课进行德育渗透的主要途径。
　　关键词：数学课 德育浸润 特点 原则 途径
　　
　　“德育”为五育之首，因此，新课标把德育教育提到十分重要的位置。新课程的培养目标明确指出，“要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”。这充分说明了德育教育在整个教育教学工作中的重要地位，是素质教育的灵魂和核心，是塑造学生心灵的奠基工程。加强学生思想教育，其意义不言而喻。
　　初中阶段是学生人生观、世界观形成的关键时期，初中教学在培养学生良好的道德品质、行为习惯方面担负着重要任务。作为一门基础学科，数学在传授数学知识、培养能力的同时也要结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育。数学课堂教学中德育的渗透是对传统教学教学形式的一种突破和补充。而目前，极少数数学教师能在数学课中对学生进行思想品德教育。作为一名初中数学教师怎样才能在数学教学中渗透德育教育呢？
　　一、认识数学教学中德育浸润的特点
　　1.内隐性：数学教学中的德育渗透不像政治课直接告诉学生什么是善、恶、美、丑，而是要求教师寓德育于数学教学之中，追求的是德育和智育的有机结合。
　　2.整体性：数学教学中的德育，是对学生素质的全面提高，既可以让学生树立正确的人生观、世界观，学会做人，又可以培养他们意志的坚韧性，社会责任感，集体荣誉感，进而提高学生的整体素养。
　　3.层次性：数学教学中的德育渗透，一是以教材为载体由浅入深地进行渗透，二是根据学生思想品德发展的过程性和阶段性进行德育渗透。
　　4.受限性：数学教学中的德育渗透受数学教材的制约，途径和方法受教学过程的制约。教师要在传授知识、培养能力基础上提高学生知、情、意、行道德素养，培养健全人格，使智育和德育水乳交融。
　　二、数学课德育渗透的原则
　　数学学科是逻辑性、科学性、抽象性极强的学科，在数学科中加强思想品德教育，必须结合其学科特点，并且依据德育过程的客观规律去进行，才能收到良好效果。
　　1.针对性原则。把握学生的思想变化趋势，是数学教学渗透德育的重要前提，教师必须用敏锐的眼光去观察学生思想变化和行为变化，把握学生的思想动态，渗透德育教育才能有的放矢，具有明确的目的性和针对性。
　　2.计划性原则。数学教学中进行思想教育，数学教师要制定一定的计划，这样才能紧扣教材，有计划分层次地进行德育渗透，使德育目标融入教材。同时，德育不能搞一阵风，要坚持不懈地努力，持之以恒地渗透，才能达到真正的教育目的。世界观形成、道德品质的培养都要经历一个潜移默化、循序渐进的过程。因此，数学中的德育渗透应贯穿于教与学的全过程中，只有持之以恒、锲而不舍地寓德育于教学之中，长期反复渗透，才能见成效。
　　3.科学性原则。数学教学渗透德育绝不能随心所欲，想讲什么讲什么，必须依据数学课程标准对思想教育的要求，科学、规范地贯彻。
　　4.适度性原则。把握思想教育渗透的“度”是关键。数学是一门科学性、知识性、应用性较强的学科，如果“透”得“过度”，就会改变数学的性质，将其上成政治课，失去数学课的教学本质，导致功亏一篑。因此，教师应准确把握渗透的“度”，使其到位而不越位。
　　5.以情育人原则。数学教学中，教师动之以情，晓之以理，以情感人，以情育人。在知识传授中渗入形象化的情感，德育教育定会进入新的境界，并获得良好的教育功效。
　　三、数学课进行德育渗透的主要途径
　　1.通过数学课堂教学渗透德育。在数学课堂教学的各个环节中都可适时、适当进行思想品德教育。我仅以知识的迁移和应用为例谈德育渗透。教师可利用实际生活中常见的问题设计训练，培养学生学数学、用数学的意识，提高学生把实际问题转化为数学模型及分析、解决问题的能力。如在“全等三角形”的教学中，教师可利用一块破碎的玻璃，提出问题“怎样把这块三角形玻璃补全”，从而对学生提炼数学模型的能力进行训练。此外，还可采用数形结合、图形变换、一题多解等进行变式训练，激发学生联想思维、逆向思维、知识运用能力。
　　2.充分利用教材中德育素材。数学新教材以“生活 数学”“活动 思考”为主线，教材设置“数学活动”“读一读”等栏目，我们要有意识地去挖掘。在讲授有关知识的同时，向学生展示我国数学方面取得伟大成就。例如，在教学勾股定理时，向学生介绍我国古代书籍中最早关于勾股定理的记载，要比欧洲人的发现早几百年，使学生了解我国古代科学技术的发展水平，激发学生的民族自尊心和自豪感；讲述数学家为真理而献身的感人事迹，让他们看到数学每前进一步都充满艰难险阻，需要数学家们的胆识、勇气和毅力，甚至于冒生命的代价而百折不回，激励学生热爱数学，发展数学，为人类的进步做贡献的精神。另一方面也可以培养学生不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。在数学活动中，我们要引导他们思考、自主探索、合作交流，还要培养学生科学严谨的态度。
　　3.充分发挥教师人格魅力作用。乌申斯基说：“只有个性才能作用于个性的发展与形成。”具有良好品质的教师是学生效法的楷模，对学生产生巨大的影响。教师的板书设计、语言的表达以及仪表、言谈举止等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。“身教重于言传”，教师以自己的言行感染、鞭策学生，势必与课堂教学中的德育渗透交相呼应，起到强化效果的作用，激励学生顽强学习，使其不良行为、习惯受到约束，得到改正。因此，教师要不断学习，严格要求自己，以年轻、健康、向上的心理素质、精神状态提升自己魅力，与时俱进，处处给学生做出表率。另外，在数学教学中加强对人的素质的培养，从根本上提高学生掌握数学知识，应用数学知识的能力，提高数学教学的质量。
　　数学课中进行思想品德教育途径远不止以上列举的这几点，有待我们数学教师去挖掘、探究。总之，在数学教学中渗透德育是一项重要德育教育任务，应贯穿于整个数学教育过程之中。这不仅符合新课标的要求，也是数学教学实践的需要。数学教师只要认真钻研、挖掘教材，让学科内容与德育内容和谐统一，就会收到“随风潜入夜，润物细无声”之功效。