【互动式教学在初中英语课堂中的运用】简笔画在初中英语课堂中的运用研究

　　摘 要：由于当代社会生活的信息化和经济的全球化，掌握语言运用能力的重要性日益突出。“互动式”教学模式摈弃传统的“填鸭式”教学，以动态的教学过程为特征，通过师生、生生以及个体与教学中介的互动来提高学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的环境中运用语言进行交际，从而达到全面提高学生综合运用英语能力的目的。
　　关键词：互动式教学 初中英语 课堂 应用
　　
　　在传统的英语教学中，学生学习积极性不高，学习效果不理想，尤其是学生口头表达能力比较差，对学生将来的发展极其不利。《中学英语课程标准》明确强调了基础教育阶段英语课程的总体目标就是要培养学生的综合语言运用能力。初中英语是学生英语口语训练的重要阶段，教师要充分发挥学生的积极性，利用互动式教学方式，让学生积极参与教学，训练学生的交际能力，以达到良好的教学效果。
　　
　　一、互动式英语教学模式概述
　　
　　互动式教学模式就是把教学活动看作是师生进行一种心灵之间的沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的交互活动。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，教师和学生、学生和学生、学习个体与教学中介之间形成和谐的互动，人与环境的交互影响得以强化，以此产生一种教学共振，达到提高教学效果的目的。“互动式”教学模式的关键在于交互。互动就是指人物之间通过行为互动，互相影响的过程。在英语教学中，“互动”就是以教师为主导、以学生为主体，教师在教学中启发引导学生去发现，在学生发现的要求下，去启发开导学生，师生密切配合，在和谐、愉快的情景中实现教与学的共振。成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得教师与学生两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，形成师生双方在追求学业、社会理想、人生目标等方面的相互吸引、期望、共鸣、互补等交往的心理效应。师生互教互学，形成一个真正的学习共同体，共同创设师生交往和发展的互动教学关系，从而构建和谐的、民主的、平等的师生关系。教学过程也将是一种动态的、发展的、并由师生共同开发、在形式与内容上都极为丰富的创造过程，教师和学生也均表现出明显个性化的趋势。
　　
　　二、互动式教学在初中英语教学中的应用
　　
　　在互动式教学中，教师要尊重学生的个体差异，创设能引导学生主动参与的课堂教学环境，引导学生质疑、调查、探究、实践，发展、培养学生运用英语知识的能力，使学生主动地、有个性地充分地发展。互动英语教学强调学习者的参与、师生的合作及其情感的交融，发展学生创造性的思维能力。
　　1. 引导学生主动参与教学活动
　　教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”让学生主动参与知识的形成过程，可以使学生的思维更积极、感知更敏锐、想象更丰富、记忆更牢固。这是创新学习的前提和基础。教师创设学生主动参与的教学情境，让学生有话想说，有话敢说。学生参与的方式因人而异，这样可以发挥每个学生的潜能，调动每个学生的积极性。教师根据学生之间水平的差异，设置不同层次的问题，引导学生全员参与，进而形成师生之间、学生之间、个体与群体之间进行交往互动的生动局面。
　　2. 教师要注重学生的情感反应
　　教师和学生之间是平等关系，老师应尊重学生的个性特点，为他们健康发展创造条件。爱是师生关系的核心，老师亲切和蔼，关爱有个性差异的所有学生，可以拉近与学生之间的距离。老师应持开放的教学态度看待学生的不同观点和意见。教学过程中的学生情感有两方面：一是教学进展中自然产生的情感体验，如欣喜、烦恼等。另一方面是任课教师的个人情感，如喜爱、憎恨等积极或消极的情感。教师可以凭借自己的观察、感悟来了解学生的情感世界。如对学生表情的观察，可推断学生对知识的学习兴趣，掌握程度以及心里的想法等。教师不仅要获取学生的情感信息，而且要向学生传达自己的情感信息。教师一方面是把课文里的情感因素传达给学生，另一方面又要把自己关爱学生的情感传达给学生。教师的一句肯定的语言、一个表扬的动作、一种真诚的微笑、一道赞许的目光，对学生来说都是莫大的鼓舞。因此在教学中要随时读懂学生的心情，多用褒扬性、肯定性、礼貌性、尊重性的目光、语言、动作、表情、体态，使学生不断产生一种温暖感、亲切感，帮助他们增强自信心，从而在轻松愉快的心理状态下进行课堂活动。使课堂真正成为“放飞心灵”的互动天地。
　　3. 创设教学情景激发学生兴趣
　　交流是学习英语的目的，情境是交流活动的基础，创造良好的情境又是英语学习的基础。当铃声响起，老师神采奕奕，面带微笑进入课堂时，教学便进入第一个环节，导入新课。有效的导入设计，可使学生开课后不同程度地激发起学习的欲望。这一过程教师通过创设情境、展示教学目标、揭示新旧知识之间联系，引领学生进入英语学习状态。不同的课型和教学内容应设计不同的导入方法，让新旧知识有机融合，生动有趣。如（1）利用图片、图像和学生熟知的事物进行导入；（2）利用歌曲游戏或小诗；（3）利用学生角色扮演对话；（4）根据身边环境进行话题导入。例如，我们在学习英语现在时的时候，为了强化动词或动词词组对学生产生印象，我让学生做游戏。通过游戏学生加深对动词的理解，学生的各种感官调动起来，师生的情感交融提升，为下一步开展新内容的互动学习作了铺垫。
　　4. 合理提问实现交互效果
　　课堂提问并不是简单的提问活动，优秀的课堂设计者和引导者往往需要综合考虑多方面的因素。首先，课堂提问对象要普遍。在活动中不能只选择学习成绩好的学生来提问，而冷落了后进生，使这些学生在课堂上无事可做，容易走神；也不能将提问作为一种惩罚手段，对那些注意力不集中的学生突然发问，并加以严厉的批评，使得这些学生由于回答不出问题而感到难堪。对不同性质、不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答。应该让学生都积极参与到课堂活动中来，提高他们的自信心，激发他们的成就感，使每个学生都有表现的机会。其次，课堂提问要有备而来。提出问题往往比回答问题更重要，教师“想”好、“问”好，是学生“答”好的重要前提。为保证课堂提问的有效进行，教师要精心选择和设计恰当数量的问题。教师可将所提问题分门别类，明确哪些问题是陈述式的，哪些问题是探究式的，哪些问题由学生个别回答，哪些问题安排集体回答，等等。课堂提问设计还要设有梯度，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。对于教学中的一些难点问题，我们尽量设计一些铺垫性的问题，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，逐步解决大问题。最后，课堂提问后要及时点评。评语是提问伴生物，是其重要的组成部分。在课堂提问的过程中，教师要对学生的回答给予积极的反馈。评语应从学生发展、进步的方面出发，或知识技能性地矫正，或情感性地予以鼓励。当然也不能一味地表扬。
　　5. 互动式英语课堂教学的评价
　　采用双向互动式英语课堂教学模式，对教学效果进行评价，应主要是对学生的互动行为、学生互助精神、学生的心理健康程度、学生主动学习的过程、学生主动学习的方式等，进行教学评价。在长期的教学实践中，已经产生了多种不同的评价标准和评价方法，如：相对评价和绝对评价；诊断性评价、形成性评价和总结性评价；定性评价和定量评价等。这些方法的合理运用，不仅关注了学生的知识和能力，而且关注过程和方法，还关注学生的情感态度和价值观，能有效地帮助学生全面认识自我、建立自信，促进学生全面发展。
　　在以学生为中心的互动式教学过程中，教师与学生是教学活动的共同参与者，并且以学生为教学活动的主体，学生可以得到更多的机会练习使用英语，并通过听、说、读、写、译等大量语言实践活动来培养交际能力。
　　
　　参考文献：
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　　［2］应海双.英语课堂互动式教学创建策略［J］.教学与管理，2007，（4）.
　　［3］廖海燕.互动式英语课堂教学［J］.广西教育，2003，（10）.