新课程理念下的高效语文复习课堂_

　　内容摘要：许多高三语文教师一味地以练习、考试等形式对学生进行地毯式、超低空的“轰炸”，学生疲于应付，参与度低，甚而出现大面积的厌学、抵触情绪，老师教得累，学生学得苦。笔者针对这一现象，采取措施，提高了高三语文课堂的复习效率。
　　关键词：高三语文 导语 活动 效率
　　
　　高三是一个时间紧、任务重、责任大的特殊时期，高三的语文复习更需要向课堂要效率。但是长期以来，我们高三的语文复习却陷入“高耗能、低产出”的泥潭而不能自拔。教师一味地以练习、考试进行地毯式、超低空的“轰炸”，学生疲于应付，参与度低，甚而出现大面积的厌学、抵触情绪，老师教得累，学生学得苦，效果自然可想而知。针对目前高三语文复习的现状，我结合自身的教学实践，作了如下的思考。
　　
　　一.激发学生的兴趣，点燃学习的激情
　　
　　应该说，在当前的新课程改革的大背景下，基础年级的语文课堂充满了生气与活力，学生的参与度也很高。但是，一旦进入高三，迫于压力，我们教师一直以高考、分数来压制学生，强制学生学习。语文课除了教师讲，就是学生练，扼杀了学生探求真理的动机。所以，我认为，要想复习课堂高效，教师要从高考的压力阴影中解放出来，激发学生的学习兴趣。我在教学实践中，做了一些尝试，应该说，还是取得了一些效果的。
　　（一）用导语引发学生的热情
　　导语是一节课的切入点。于漪老师曾说：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了良好的基础。但长期以来，我们高三的复习课忽略了导语的设计，专题复习只是生硬的告白式：“这一节课我们复习……”其实，高三的语文课更需要用导语来激发学生的学习热情。比如，在进行诗歌鉴赏的专题复习时，我为了引导学生主动去探求诗歌的思想情感，就以历年的高考题中有关诗歌思想情感的问题作开场白，既让学生了解了高考的基本要求，又让学生生发了学习的欲望，一举两得。
　　（二）用活动点燃学生的激情
　　新课标要求学生学会合作探究，而在我们高三，老师往往不敢放手让学生自主活动，久而久之，学生习惯于单打独斗，课堂气氛沉闷，思维速度缓慢，思维模式固化，遇到灵活的题目就束手无策。其实，我认为，在高三这一紧张的时期，设计组织活动不仅有利于学生压力的释放，更有利于激发学生学习的兴趣。比如，字音题不仅复习量大，而且枯燥乏味，学生难以掌握，而且遗忘率高，是大家公认的比较棘手的一种题型。如何才能克服这个问题，我将学生根据座位分成若干小组，再将同宿舍的分成一组，让他们在平时的生活中互相“找茬”并记录，每周进行一次汇总，将典型的错误集中讲解，这样，学生们天天复习字音，天天练习字音，到了二轮复习时，每次测试，我们班的字音正确率都在90%以上。再比如成语的积累，我定期在班上举行成语接龙比赛，有时甚至自己也加入活动。这样，学生在课后就会主动去积累成语，而且不会觉得枯燥，省下了大量的课内时间，其实大大提高了复习的效率。
　　
　　二.系统的专题复习与零散的小练习穿插进行
　　
　　我们传统的复习方式是一个专题一个专题的推进，“割麦便割麦，舂米便舂米，撑船便撑船”，一个专题动辄一个星期甚至更长的时间，学生自然会产生厌烦情绪，越到最后效率越低，投入与产出不成比例。其实，我们可以在传统的专题中穿插一些小练习，比如，复习文言文时，可以穿插一些诗歌鉴赏练习，在复习现代文时穿插一两篇作文的训练。总之，我们要在学生产生厌烦情绪之前适时调整，始终保持学生的热情，尽量使复习效率最大化。
　　
　　三.开启思维，让学生学会主动“下潜”
　　
　　新课改倡导研究性学习，主张让学生合作探究。但现实状况却是，教师动辄就活动、讨论，什么问题都交给学生去讨论，课堂上热热闹闹，课后还是昏昏然。久而久之，学生对合作讨论形成了一种依赖，不管什么问题，非讨论不能解决。尤其是那些中等及中等偏下的学生，思考问题只是浮于表面，缺少了深度，甚至丧失了独立思考的能力。而我们都知道，高考考的是个人的能力，完全依赖于小组活动的学生肯定是不能适应高考的要求的。为了让学生学会思考，并主动深入思考，我做了一些尝试。比如，我会经常介绍一些社会上发生的热点事件、新闻等，让学生独立思考其中所反映出的人生况味，社会心态等，或口头陈述，或写成评论文章。“70码”事件、“挟尸要价”、“我爸是李刚”、“裸捐”等热点事件，都在我的课堂上出现过。学生们由于平时与外界接触少，对这些事件很感兴趣，所以参与度很高，都乐于发表自己的见解。经过一段时间的训练，我们班的同学思维深度有了明显提高，无论是议论文还是记叙文，都有一些自己独到的见解。
　　
　　于正春，江苏如皋市薛窑中学教师。