【新课标理念下如何把握数学教师角色的转变】数学新课标的基本理念

　　新课标下的数学教学应该面向所有的学生，让学生学习有用的数学，每个人都能获得所需要的数学，不同基础的学生也能得到适合自己的发展。为了适应新课标，教材整体结构有了较大的改变，开辟了很多新的学习板块，更加重视学生对数学的使用。在新的背景之下，教师是否还像原来一样包办一切，一成不变呢?回答是否定的。那么，教师该如何把握自己角色的变化呢?笔者认为，在新课标下，不仅是教师的教，就连学生的学也要跟着改变。本文重点从教师的角度出发，阐述教师如何进行新的转变。
　　一、教师要注重教学形式方面的转变
　　传统的教学形式受应试教育影响，通常是教师讲、学生听，将课本知识机械地塞进学生的头脑里，日积月累，学生再也没有什么创新意识，逐渐变成了学习上的“傀儡”，而教师变成了“傀儡”的操作者，学生没有教师的指导就没办法深入地学习。长此以往，学生就会失去学习的主动性和灵动性。在新课标下，创新者提出了很多新的教学模式，比如创设情境教学模式，即先找到某个数学知识点与实际生活的最佳契合点，然后把数学知识与现实情境融合到一起，由实际问题引出数学知识，这不仅体现了数学源自生活，更体现了数学的应用价值。如果课堂情境创设得生动有趣，就能够提高学生学习的兴趣，挖掘学生学习的内能，就等于把全体学生的心带进了课堂。再比如，创设点题对应导学案这一教学模式，即教师根据教学内容精心设计教学目标、学习内容、学习方法，甚至还可以设计一些学习障碍，并在教学中适当地点拨和引导，这样学生在学习时目标明确，知道自己该学什么，怎么去学，如何学好，在已有的知识体系上如何去进一步提高，在学习的过程中始终有一盏指路明灯指引着学生不断前进。长期锻炼，有利于调动学生学习数学的积极性，使学生变学为思，从而使思维能力得到很大的完善和提高。还有的人提倡在教学中引导学生进行反思学习，即教师引导学生对解决问题的方法、思路进行整理和反思，进而总结和归纳，得到数学知识。通过反思把获得的数学知识上升到理论的高度，并把它进行推广，这不仅使数学知识真正变为自己的，而且能够进一步提高用数学解决问题的能力。因此，无论哪一种教学模式，只要在新课标指导下，从学生角度出发，根据教学实际，打破落后教学模式的最适合学生的教学形式，才是新时代教师不断追求的。
　　二、教师要注重自身作用的转变
　　传统教学中“填鸭式”的教学方法不能适应新课标的要求，对培养学生的独立创新能力也起不到积极的作用。这时候，教师应该由教育活动中的主角转变为学生学习的服务者，在新课标下，教师不再是教学的主导者，而要以学生为主体，教师应成为他们探索知识的领路人和合作者，在他们的学习过程中成为他们的好伙伴，这样才能培养学生自主学习的精神，调动学生学习的主动性和积极性。心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是兴趣。”教师不在于要讲授多少知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让学生欣然地参与到教学的过程中来，去主动获取知识。
　　三、教师要注重课堂作用的变化
　　心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”新课标下，课堂由单调的听老师讲授数学知识转变为学生自己主动建立数学知识体系的场所。在课堂教学中，教师应该充分相信学生，将主动权交予学生，让学生自己通过探索、活动、验证、归纳去主动获取数学知识，这样，学生获得的知识才会更透彻清楚，印象才会更深刻，同时也使学生分析、解决问题的能力得到不断的提高。
　　四、教师要注重教学手段的变化
　　“一支粉笔一张嘴，一块黑板一节课”的陈旧教学手段已不能适应新课标理念下的课堂教学要求。教师在教学中，不仅要提高教学基本功，更要学习和利用现代化教育技术的优势。特别是对那些比较抽象、不容易理解的数学知识，可以通过多媒体课件形象生动地展示，使知识直观易懂，起到突出强调的作用。再配上悦耳的音乐和美丽的动画，不但能充分调动学生多种感官的参与，更能激发学生的学习兴趣，从而大大提高课堂教学的效果。
　　五、教师要注重评价方式的变化
　　在新课标下，教师在课堂教学中要转变评价观念，把握评价促发展的观点，注重学生的个体差异，用不同的标准评价不同的学生：“多一把尺子，多一批好学生。”教师还要给学生提供自评和互评的平台，只有当学生对学习目标完成情况真正负起责任时，自主学习才能真正落实到行动上。因此，评价不仅要关注知识与技能的理解与掌握，更要关注学生情感与态度的形成与发展。　综上所述，在新课程要求下，教师应多方面进行转变，在教育教学活动中不断探索先进的教学方法，以适应新教改的要求，培养出有开拓意识，有探索精神和创新能力的新型人才，以满足新社会的需要。
　　(作者单位　江苏省宿迁市沭阳县建陵中学)