12月：让学习与文化融合:

　　俗话说“创业容易守业难”。很多幼儿园在上等级、创示范的过程中成绩斐然，但是上了平台之后吃老本的思想又让幼儿园信誉大幅滑坡。我们只有建设不断进取的文化氛围，才能够让幼儿园长久赢得社会的认同，获得家长的认可。
　　1、梳理幼儿园的发展思路。幼儿园是传承和创造文化的场所。应该体现一种文化管理的风范，应该建设以人为本、为幼儿学习服务的管理文化。我园在此问题上就作了如下分析：作为一所具有八十多年历史的老园，如何让八十多年积淀的深厚文化底蕴在如今散发浓浓的文化气息？作为中国历史上第一个幼儿教育实验研究中心，如何在新时期保持相应的地位？作为南京市基础教育课程改革的实验学校，如何与新一轮的课程改革相适应。提高课程的实施水平与提供必要的保障机制？在我园“十一五”发展规划中，我们就提出这样的指导思想：以科学发展观为统领，以“巩固成果、深化改革、加快发展、提高质量”为目标，加强班子建设、教师队伍建设和文化内涵建设，整合教育资源，探索多元办学途径，办让家长满意的幼儿园、让社区满意的幼儿园、让政府满意的幼儿园，为建立鼓楼幼儿园教育集团而努力。
　　2、成立学习型组织。幼儿园在经历了漫长的创业阶段走上了办学高峰后。一定会出现这样的现象：教师们在获得小高职称或相当的荣誉称号后，会产生“前面奋斗得太辛苦了，可以暂时歇歇吃吃老本”的想法，对自己放松要求。为了让每一个教师始终保持上进和发展的势头，我们召开了“创建学习型组织、倡导规范化工作”的教工大会，将全园教师分别纳入五个学习型组织中，借此建立一套合理的组织学习机制，确保园长、教师及所有的工作人员通过学习与时俱进。我们从各岗位的特殊性出发，以规范化工作为主题，研究工作薄弱环节。提出解决策略，不断更新思想观念，提高工作效率、专业水平和专业素质。我们试图通过创建学习型团队倡导这样的风气：让学习成为生存的状态；让学习成为一种工作方式：让学习成为一种职业习惯：让学习成为一种创新行动。
　　3、构建幼儿；园文化策略。学习环境、人文环境、文化环境、活动环境都是彰显文化的外在表现，而如何实施则是内涵。我园在创设校园文化环境中就明确目标为“幽雅清新”。我们认为，鼓楼幼儿园八十多年的历史代表八十多年的文化、八十多年的积淀，虽然环境中的池塘飘香已成为过去，民清建筑也不复存在。但我们的古老文化得以传承，幽雅的格局依然存在。结合做强做大的发展思路。我们开展众多的修缮项目。在校园环境改善中，紧紧抓住80多年历史、陈鹤琴教育思想这个主题，在现代中显古朴，在热闹中显韵味。在展示中显思想。在活动中显儒雅。创设活动环境的目标则为“丰富多彩”。我们认为，幼儿园的一切工作都是为了儿童，“为了儿童的发展”“为了每一个孩子的发展”是我们教育工作的永恒主题，因此在幼儿园各类接待、观摩活动中，我们都将创设教育活动环境作为展示的重点。向同行们介绍幼儿园单元教育园本课程中有关环境创设与儿童发展的理念。进一步探索儿童主体性与环境创设的关系，让活动室成为儿童的教室。让儿童成为活动室的主人。
　　《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”“幼儿园教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助”。可以说，《纲要》给广大的幼教工作者提出了一个新课题：教师是贯彻《纲要》的主体，教师专业素质的高低决定《纲要》精神落实的成败，每一个幼儿园教师必须在《纲要》的贯彻落实中不断提升自己的专业化水平。促进自己的专业发展，以适应教育的改革趋势。
　　
　　1、从统一管理到松散管理。
　　
　　从上世纪九十年代起，我们在教师专业发展管理上沿用了统一管理的格局，这种管理模式，对于同处一个起跑线的教师来说比较适宜。但对已形成自己教学特色的教师则不合适。现在，我们把更多的发展自主权交给教师，让教师自己决定自己的发展方向和学习内容。如学历教育，不再统一规定在教育专业选择，而是鼓励老师们“跳出教育看教育”。以个人的专业特色形成集体的全面发展。现在，除学前教育外，我园教师还涉及了学校管理、心理教育、现代教育技术、艺术、文学等领域。再如，以前我们参照人事聘用细则，教师的聘用严格按传统规范制度办事，现在，我们根据教师的实绩尝试了低职高聘、延缓转正等措施，让大家知道，聘用不再是步调一致的行为，每个人的发展不一，工作的前景也大相径庭。要想在教师的岗位上工作，就要不断个性化学习与提高，从“要我学”变“我要学”。
　　2、从专业化发展到专业发展。这里的专业化发展，指的是教师群体的、外在专业性的提高；专业发展，指的是教师个体的、内在专业性的提高。我们提出“学校之本在教学，教学之本在教师”的观点，并通过系列的课题研究，分析和解决影响教师教学水平提高的因素。如在“幼儿园教学、游戏中的师幼互动”研究中，得出“高频率接触儿童，是缩短师生距离的方法；肯定性接触，是有效接触的保证”。因此在教育过程中。管理决策者要求教师每天和儿童接触500次以---上，并保证肯定性接触高于中性、混合性和否定性接触。又如在“提高教师素质，优化教学过程”研究中，对教师提出“教学的四个步骤”，即“创设环境、引导儿童提出问题一讨论、交换经验→形成概念→用新经验、扩散练习”的四步教学法。再如在“运用现代教育技术优化幼儿园教学过程”研究中，要求教师实现无纸化办公，学会综合运用动画材质库和软件制作课件，知道不同教学形式下媒体的最佳组合。这些课题的研究和成果推广，帮助了教师对新理论、新方法的认识，促进了专业化的发展。
　　
　　3、从技术熟练者到反思性实践者。转换自己的角色，变革自己的行为，从知识的拥有者到课程的开发者、学习的促进者、教学的研究者。由“教书匠”变为“教育家”，从“技术熟练者”到“反思性实践者”，是教师持续进步的基础，也是教师专业成长的关键。从1988年起。我园就开展了单元教育课程的研究，如何上课、组织游戏，老师们已经驾轻就熟，是教学计划完成的技术熟练者。“九五”“十五”期间，单元教育课程从集体化教学形式走向小组化教学形式，教学内容编排从注重逻辑性到注重知识整合，从过去的“严格按预定计划执行”到现在的“预成为主、生成为辅”，开始给教师留有30％自主发挥的空间。刚开始，我们的教师对30％的自选单元不适应。总想在过去的单元或参考书上找寻，为 了增强他们的专业自主意识与能力，我们要求教师们在教学前、中、后三个时段，详细描述单元生成的理由、活动计划的修正和成效，在反思与实践中，提高教学调控和应变能力，成为反思性实践’者。现在，各班级教师能自觉根据孩子的需求设计单元，同年级组不再需要齐步并进。
　　
　　4、从专业知识到专业能力。
　　
　　幼儿园教师的专业知识包括专业理论知识(三学六法等)、实践经验知识和理论在实践中的应用知识。专业知识需要借助教育活动实现释放，释放的过程则需要教师的专业能力。要让教师获得专业能力，必须提高教师自主、自觉学习的积极性。在这方面，加强师德教育是最好的策略。如连续两年，我园在学期工作中提出“做学习型教师、做情感型教师”的倡议，我们相信每一位教师都是有扎实的专业知识的，但积极、敬业的态度，会造成教师问的差异，要通过比较、反省的方法改善自己。我们教给老师们做反省的简单方法：就是同样的事情和别人比。同样在操场上组织幼儿游戏，可以问自己：她玩的游戏我为什么没有玩？她为什么玩这个游戏？她比我经验丰富吗》？她比我学历高吗？她是领导吗？找寻答案的同时，就是教师自身反省的过程，也是教师们互相学习、借鉴、自我更新的过程。
　　
　　有效教学
　　
　　目的：让每个活动有趣，让每个环节有获。
　　策略：1、教学活动，是解决儿童学习中正确概念的获得问题，是对儿童一个阶段经验的提炼和概括。所以，活动前，儿童的已有经验是支持教学活动的前提。教师应将教学活动的相关材料提前投放。让儿童提前做好经验准备。
　　2、重难，最解决，是一个教学活动的根本目的所在。教师应根据本班幼儿的发展情况，先降低(提高)预定的目标，再化解难点部分。重难点可以是活动中的一个点，但在教学中，花费的时间相对其他环节要长。
　　
　　游戏指导
　　
　　目的：让游戏成为孩子们快乐的活动。策略：1、游戏，是幼儿最喜欢的活动，也是教育的主要途径。教师在指导中，应根据幼儿的发展差异适度括导，分层提供材料。不要一个标准、统一要求。
　　2、游戏，是幼儿对现实生活的反映，对幼儿的创造性、想象力、主动性的发挥十分有利。因此，教师提供的材料应留有创造的空间，要提供适宜的灰旧及半成品材料，发挥以物代物的教育作用。
　　3、教师每天的游戏指导有重点，但在具体实施时，要兼顾各个区域，学会巡回指导和重点指导。
　　
　　师生关系
　　
　　目的：做情感型教师。
　　策略：1、情感型的教师首先应是亲和型的教师，会用微笑、抚摸拥抱、鼓励夸奖、个别照顾接近儿童。
　　2、其次，应是理解型教师，能站在儿童的角度思考问题、解决问题。能满足儿童的各理需求，常和孩子聊天。
　　3、再次，应是尊重型教师，与幼儿说话聊天取平视姿态，敢于向幼儿道歉，能采纳幼儿的建议和意见，礼貌用语多。
　　4、最后，应是支持型的教师，能支持儿童活动的延续和帮助遇到困难的儿童，参与到儿童的活动之中，提供儿童开展活动的各种所需(时间、物品、空间、语言……)，套用暗示来传递支持。