[研究性学习在生物教学中的尝试]

　　研究性学习作为一种新的学习模式，不少人感到陌生或无所适从。特别是在农村中学，一些老师对研究性学习还知之甚少，而大部分学生把研究性学习等同于科学研究，觉得高深莫测，心存畏惧。而生物学是一门实验性学科，教学内容贴近学生的生活实践，对研究性学习理念和习惯的培养有着先天的优势。那么，生物教学中该如何指导学生进行研究性学习呢?
　　
　　一、创设问题情境，引导学生主动学习
　　
　　现代教学论认为，学习的发生，起源于问题的变化和刺激。问题是思维的起点。教师应尽量创设问题情境，不论是讲解还是做实验，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性。在日常生活实践中，我们经常会遇到一些与学习内容相关的情境材料，教师可以将这些材料与教学内容相结合，引导学生学习。例如：三大物质的鉴定中，我一提“大头娃娃”的故事，学生个个精神抖擞，争先恐后地介绍如何鉴定奶粉的质量。一提太空辣椒、“神舟”六号、克隆、试管婴儿等，学生的学习热情高涨，激情四射。
　　
　　二、让验证性实验上升为探索性实验
　　
　　教育家布鲁纳指出，教学不应该奉送真理，而应该教人发现真理。传统的生物实验以验证观察性实验为主，探究性、综合设计性实验少。学生在整个教学过程中处于从属的、被动的地位，关注的是实验结果，而对实验的理论背景和实验设计的方法和过程不假思索，实验的目的只注重知识的验证和技能的掌握，忽视能力的培养。这种重结果轻过程、重接受轻参与的做法不利于学生科学素养的形成。因此，在实验过程中，教师要有意识地培养学生的思维能力，让验证性实验上升为探索性实验。
　　例如，有些实验可提前做，变验证为探索。如叶绿体中色素的提取和分离实验，提到讲光合作用内容之前而不是讲完该内容之后做。学生通过实验知道叶绿体中色素的种类，进而归纳总结出实验原理――不同种类的色素扩散速度不同。
　　有些内容需要边讲解边做实验，例如观察植物细胞质壁分离和复原实验就是这种情况。教师要为学生创造条件，让他们做自己想要做的实验，把注意力从注重实验结果转移到实验方案的设计思路、方案的优缺点及改进方法等方面上来，培养他们的观察、思维及创造能力。
　　有的学生在实验时可能会异想天开，此时，教师应充分挖掘其中的合理因素，使他们敢想敢说。例如，观察植物细胞质壁分离和复原这一实验，课本上要求用30％的蔗糖溶液，可能会有学生提出可不可以改用50％的蔗糖溶液或30％的KCl来替代。教师可鼓励他们通过实验来解答。通过这一探索过程，学生一方面满足了好奇心和求知欲，另一方面也培养了主体意识和科学思维能力。
　　
　　三、关注社会热点，重视学科与现实生活的联系
　　
　　当今社会已迈入高速发展的信息社会，许多与人类自身有关的生命科学信息通过各种渠道映入我们的眼帘：克隆、转基因、神舟号飞船搭载植物种子(基因突变)、人类基因组计划(人的遗传信息)……生物学科理论联系实际的内容集中表现在以下几个方面：现代生物技术的新进展、新成果；生态学领域内，关系到人类生存和发展的生态环境严重恶化的各种问题；人体健康的实际性等。例如，人体生理卫生本身就是关于人体结构、功能和发育规律的，与现实生活紧密相连；通过细胞呼吸的学习，能了解为什么要中耕松土，农田积水要及时排除；通过光合作用的学习，可知道冬暖式大棚为什么要采取那些措施；通过生物进化论的学习，可明白生物与环境的高度适应，不再迷信等。教师应结合当地实际，让学生关注生活中的生物学，通过调查、实验研究、查阅文献等方法，初步学会科学研究的方法。这样通过研究性学习，拓展、延伸了生物学的教学空间。