【引领农村校本教研活动开展的三项机制】校本教研

　　近几年，由于广大中小学和各级教育行政部门、教研部门的重视，农村校本教研在全国各地得到了广泛的开展，对农村教师群体专业素质的提升起了很大的促进作用，推动了城乡教育的均衡发展。但是，城乡教育不均衡的现实造成的诸多因素制约了农村校本教研活动的有效开展。因此，作为基层教研部门的县区教研室，应认真研究分析农村校本教研活动开展存在的难题，采取务实有效的措施，引领区域内农村校本教研活动更加扎实有效地开展。我区教研室在深入农村中小学调研的基础上，逐步构建了引领农村校本教研活动开展的三项机制。
　　一、农村校本教研的分析：三个难题
　　通过深入分析，我们发现在农村校本教研活动的具体开展中存在着三个突出的难题。
　　1.真实问题难发现
　　校本教研强调研究真实问题，亦即学校教育教学中亟待解决的实际而具体的问题。但令人遗憾的是，农村教师的问题意识不强，反思能力不高，很难发现自己教育教学中实际存在的问题。造成这种情况的原因有以下两方面：一是因为农村中小学大多地处偏远，与外界沟通甚少。虽说现在进入了网络时代，但投入偏少、资金短缺等问题造成许多农村中小学还不能配备电脑等设备，个别配备了的学校，也基本上不具备上网的条件。更有甚者，有的学校领导担心教师“不务正业”，硬性规定不准教师上网，从而使新的、先进的教育教学信息很难获得。二是农村中小学教师的数量受编制的影响而严重不足已成为一个普遍的问题。如我区76处学区小学中有1/3的学校教师在10人以下，个别学校甚至只有6名教师。这就导致教师兼课现象成为一种常态，再加上其他班务、校务工作，农村教师真可以说是“两眼一睁，忙到熄灯”，哪里还有时间去回顾思考呢？
　　2.全员参与难实现
　　校本教研的主体是教师，换句话讲，只有人人参与并不断提高解决教育教学实践中的问题的能力，才能够实现校本教研的目的。但在现实的农村校本教研活动中真正做到这一点却很不容易。原因除了农村一线教师的意识、习惯不到位外，更重要的是在活动组织上有许多不合理的地方，如活动的计划性差，组织教研活动都似完成紧急任务。在正式活动前，不进行周密的布置安排，也不给教师提供足够的准备时间。没有活动前足够时间的准备，就导致了出现如研讨课不知上什么课、主题研讨活动不知主题是什么等现象，从而导致教师在互动阶段无话可说；再加上互动研讨时不平等、不民主，要么是校长讲话大家听，要么就是已在活动前确定的主讲人或主备人一讲到底，这又导致广大教师有话难说。此外，在活动规模、具体时间安排上也存在着人数过多、时间过短等不合理的问题。
　　3.激励措施难兑现
　　校本教研像其他学校工作一样也需要用管理来激励广大的教师，以调动教师积极主动参与活动。但现实中的许多农村校长过分强调物质激励而忽视了精神方面的激励，披红带花送喜报的场面已很难见到，而物质激励又受限于办学经费的不足往往导致不能落实，这就使教师参与活动的积极性不高，对此，作为活动组织者的农村中小学校长经常大发感慨：唉，调动教师参与校本教研的积极主动性真难啊！
　　二、农村校本教研的应对措施：三项机制
　　面对以上农村校本教研活动的“三难”问题，我们尝试构建了引领农村校本教研活动的三项机制。
　　1.调研会诊――发现问题的机制
　　调研会诊就是由区教研室组织区域内的学科骨干教师组成调研团队，在开学后的第一个月内对区域内部分农村中小学的教育教学管理和课堂教学进行现场调研，除每次把调研情况与学校当场交流外，更重要的是在现场调研结束后，调研组成员坐下来，集中精力将调研情况进行梳理分析，并最终总结出学校教育教学中存在的主要问题。然后，区教研室再专门召集由各校校长参加的会议，对问题进行通报说明，并要求各校将调研发现的问题作为主问题，回校后广泛发动学校教师围绕主问题来反思分析自己的教育教学实践过程，不妨“对号入座”，查摆自己的不足之处；学校还要在规定时间内将教师发现的问题予以收集整理，最终确定一个学期或学年校本教研要研究的问题。
　　调研会诊的实质是用问题来引发一线教师进行分析比较的思维活动，是一种示例，其目的就是引领教师从不疑向有疑转变。实践证明：这种机制有利于一线教师问题意识的增强和反思能力的提高，受到了广大农村中小学教师的欢迎。有位老教师曾感慨地讲：一石激起千层浪，调研会诊的主问题激活了我们的思维，让我们从熟视无睹变为熟视有睹，从只顾拉车变为也要看路。
　　2.随机确定――人人参与的机制
　　针对全员参与难落实的问题，我们在活动的具体组织上构建了随机确定主讲或主备人的机制，放弃了原来的事前指定主讲人或主备人的做法。其具体操作要点是：提前将具体活动主题、程序及要求等向参与教师讲明白、讲周全，然后给教师以足够的时间围绕主题、要求去做准备，在人人都有较为充足准备的前提下，用抽签方式确定主备人或主讲人，接着再进行活动。这种机制让每位教师在每次活动中都承担着任务，从而很好地发挥了任务的驱动作用，无论是主讲人或主备人还是参与教师都在活动前做了大量的准备工作，从而保证在互动交流中都有话可说。
　　在实行这种机制时，我们还注意了两点：一是活动时间上给予保证；二是强调教研员、校长要以校本教研的研究者身份参与活动，民主平等地与广大教师进行沟通交流。以上两点确保了参与教师有话“能”说，从而提高了同伴互助的效果。
　　3.召开年会――激励推进机制
　　除了物质激励外，精神激励更能激发广大教师参与校本教研的积极主动性。从马斯洛的人的需要层次论上看，教师群体更渴望得到别人的承认和尊重。根据这一理论，结合农村中小学的现实，我们在全区大力倡导实行教育教学年会制（虽说这是教学管理的一项常规活动，但在农村中小学却基本上是新生事物）。一年一度的教育教学年会，不仅是总结成绩、给人以信心的盛会，而且是展示教师风采、给人以激励的盛会。区级、乡镇级、学校级年会的定期召开，为教师们提供了一个展示成果、体验成功的平台，从而成为激发广大教师参与校本教研的一种长效机制。
　　农村校本教研意义重大，农村校本教研任重道远。作为基层教研室，我们将立足于与一线干部、教师便于沟通的优势，沿着学习、调研、思考、实践、总结的路子走下去，力争为引领农村校本教研有效开展做出更大贡献。
　　（责任编辑杨子）