用读串联起英语学习活动

　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）24-0111-02　　《英语课程标准》对培养初中学生的阅读能力提出了较高的要求：初中生应具备一定的语篇领悟能力和语言解码能力，具备一定的阅读技能和策略，具备相应的阅读速度和阅读量。课堂阅读教学是培养学生阅读能力的主阵地，教师只有精心地组织阅读教学，才能达成这一目标。
　　一、读前趣味呈现，激发阅读兴趣
　　教育心理学表明：当教学能引起学生的兴趣时，可以使学生在学习中集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此，阅读的导入往往需要我们精心设计，激发学生的学习兴趣和求知欲望，引导学生进入良好的学习状态，通常应用的导入方法有以下这些：
　　1.趣味性表演导入。教师根据教学内容设计一些具有较强趣味性的可操作性的活动，引入阅读材料的学习。比如，《Go for it》九年级Unit12 Section B 3a 的导入，说：“When we are at the dinner table in China，we can do like this.”之后表演中国的餐桌礼仪；在说“When we are at the dinner table in France,we should do like this.”然后表演法国的餐桌礼仪。学生看后好奇地想要知道中西方餐桌礼仪的具体差别，并且表演也使学生更容易理解阅读材料。
　　2.实物教具导入。运用最直观、形象的实物、教具引导学生进入真实的语境中学习。如：在教《Go for it!》八（上）Unit7 How do you make a banana milk shake？时，把制作香蕉奶昔的用具和材料都带入教室，展示实物，演示奶昔的制作过程，学生能更轻松地理解并记忆阅读材料。
　　3.设疑、悬念导入。教师通过提问造成悬念，引起学生的好奇心和求知欲，使他们带着问题去阅读文章，引导他们对即将阅读的材料进行预测，这样学生期待着知道预测是否正确，会很积极、高效地投入阅读。如，在导入《Go for it》九年级Unit5 Strange events in Bell Tower neighborhood 时，说Some strange things happened in Bell Tower neighborhood.The people there are vevy worried,What happened?Can you read the passage quickly and tell me?
　　4.故事导入。对于故事性较强的阅读材料，教师可用浅显的学生已经积累的语言改编成小故事引入，激发学生学习的主动性，同时为新内容讲授作铺垫。在导入《Go for it》九年级Unit2 He used to cause a lot of trouble时，先讲述：There is a boy named Martin Murray，He used a “problem boy”，but now he has changed a lot……
　　5.背景介绍导入。教师介绍一些与阅读材料有关的背景知识，引发学生的联想，使学生迅速准确地理解材料，如：阅读《Go for it》九年级P120 3a 3b之前，先向学生作面临绝境的一些动物的情况介绍，然后说：Read the passages and find out who is against the zoos and why?
　　5.多媒体视听导入。视听导入是最能吸引学生注意力的手段，教师可以在网上收集一些与阅读材料相关的图片，通过对这些图片的观察，提问和描述，导入新课话题。
　　二、读中分层活动，提高阅读能力
　　课堂阅读教学要面向全体学生，使每个学生在学习过程中掌握新知识，并将所学的语言融会贯通，体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程功能，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，让学生在用中学，在学中用，发展学生的综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。阅读教学不能象做英汉翻译练习，逐词翻译然后死记硬背，也不能设计一些流于形式的活动，只求课堂热闹。阅读教学中，活动的形式可以是多样的：辨图、猜词、回答问题、简单复述、填空、歌谣、游戏、竞赛、讨论、表演等。阅读活动的形式不管如何变化，总是遵循学生的认知规律，分层次，有梯度地进行设计，逐步突破阅读难点，排除阅读障碍，提高阅读能力。如在教《Go for it》九年级Unit1 How do we deal with our problems时，就采用了多轮阅读模式，层层递进，逐步提高：
　　1.初读感知，领略大意。首先，组织学生讨论问题：Do you have any problems？What’s your problem？What do you usually do when you have problems？讨论结束后进入第一遍阅读，要求学生快速浏览全文，找出文章大意。看完后学生交流，总结文章对How do we deal with our problems提出的三条建议：By learning to forget；By regarding problems as challenges；By thinking of something worse.
　　2.再读生词，落实细节。本文新的词汇比较多，像deal，unless，regard，duty，easily，influence，friendship，lose，development, face，soldier属于要求重点掌握的词汇，要求学生在第二遍的阅读中理解重点词汇和句式，对于influence这样较抽象的词，教师可以将它们放入适当的语言环境，辅以讲授，对文章的用词、习语、词语搭配、句子结构进行机械操练，然后通过多种题如true or false，the main idea of each paragraph 等来检查学生的理解情况。
　　3.三读内化，理解全文。在第二次阅读检查出一些问题的情况下，进行跟读、细致地朗读，彻底理解全文内容，并分析语言特点等，然后进行自主操练，即学生运用所学知识点和语言材料，根据具体情境，灵活运用语言进行交际。本轮的任务活动要求学生能够：①Tell a partner about another way of dealing with problems.②Write about a time when you deal with a problem that way.
　　三、读后拓展应用，巩固阅读所获
　　语篇输入后，语言点需要训练和巩固，才能真正内化成自己的东西，学生的语言学习才能得到升华，提高学生综合运用英语的能力。读后拓展应用的方式可以是词句积累的检测、竞赛，可以是朗读、角色的扮演，可以是配图写故事，可以是改编故事，可以是写故事摘要，可以是复述故事，可以是与主题相关的生活素材的阅读或调查……，根据阅读材料的特点，灵活地选择各种方式，力求最大限度地提高相应篇章阅读的有效性。比如，在教《Go for it》九年级Unit9 Section B 3a Who invented tea课后，要求学生查阅中国古代的四大发明，选择其中一样和同学交流，这不仅复习巩固了文中的语言知识，培养了学生查阅资料的自学能力，而且有助于培养学生的民族自豪感和爱国主义精神；而《Go for it》九年级Unit 5 3a Strange events in Bell Tower neighborhood 读后，则要求学生续写故事或推测怪事的原因，既复习了阅读材料又能培养学生的想象能力和创新能力。
　　总之，阅读课的教学首先要做到目标设置具体，教师从学生认知的实际需要出发，设计循序渐进，由易到难的教学活动，让学生真正感知、体验、思考、实践、参与和合作，学生的阅读能力和听、说、写的能力就会相互促进，共同提高。