大学英语听力怎么提高 [浅谈大学英语分级教学改革中的听力教学]

　　 [摘要] 结合贵州大学明德学院的大学英语教学实际,分析了分级教学改革的必要性,重点对教学改革中的听力教学模式和实施方法进行了分析和讨论,指出在实际操作中遇到的问题及应对措施,并对听力教学改革进行了反思与总结。
　　[关键词] 大学英语 分级教学 听力教学改革 因材施教
　　
　　根据我国现行大学英语教学制度,大学生入学后要按照教学大纲,完成大学英语的一至四级学习,再参加由国家组织的四六级统考,对学生的英语水平进行评估。但是,由于地方性,区域性等差异性,各级院校的学生在入校时英语水平参差不齐,从而导致在具体教学时,无法兼顾到英语水平较好和较差的学生。尤其是我省受地理以及人文等多方面因素的影响,文化教育相对落后,使得贵州省的英语教学比较复杂、困难。因此,在这种客观条件下,要想提高英语教学质量,切实改变英语教学中存在的弊端,必须要根据实际情况进行教学改革。
　　一、进行大学英语分级教学改革的必要性
　　分级教学是大学英语教学的指导性原则,根据新《大学英语教学大纲》(以下简称新《大纲》)的要求,学生入学时经过分级测试,按实际水平编入相应的级别学习。近年来,在全国的不少院校都实施了该教学模式。明德学院2008年成为独立学院以后,在基础部下配备了自己的英语教师队伍。但在独立之前,明德学院在英语教学方面,使用的教学大纲,教学教材和教学方法都与贵州大学的大学外语部完全相同,这种没有根据实际情况实施教学的结果,必然导致英语整体教学的僵化,学生学习英语的兴趣与热情不高,大学英语四六级过级率偏低等。
　　因此,明德学院英语教研室从08级新生开始实施大学英语分级教学实验。新生入学后根据分级考试成绩分为A班和B班。不同级别的学生在教学上,虽然仍采用同样的教材,但在教学方法,教学进度和教学目标上都有不同,旨在从根本上改变以往明德学院英语教学的现状,使得不同层次的学生都能学有所获。
　　二、分级教学改革中的听力教学
　　1.进行听力教学改革的必要性
　　英语听力教学是大学英语教学的重要组成部分。据统计,人们在语言交际活动中,45%的时间用于听,30%的时间用于说,16%和9%的时间用于读写,由此不难看,出听力培养的必要性和重要性。为了使我们独立学院的学生适应新环境下对英语能力的要求和在四六级考试中取得良好的成绩,必须对听力教学进行针对性的改革,以提高学生的听力能力。
　　2.听力教学改革的具体措施
　　根据此次大学英语分级教学实验的要求,每位承担08级教学的教师分别负责收集英语听、说、读、写四项基本技能中的一项技能的前测、后测数据。笔者负责听力部分在分级教学中的实施情况。以下主要就实验A班所进行的一些具体改革措施和取得的成绩,进行分析与总结。
　　经过调查研究发现,在明德学院传统的听力教学方法下,学生的听力能力比较差,在进行听力训练的过程当中面临很多困难。原因是多方面的,如语音基础差,语感不强,词汇量少,句型掌握不牢固等。针对此情况,在实验A班的实际教学过程中,教师采用了一些相对容易操作的听力教学改革尝试。
　　(1)对课堂教学环节的设计
　　由于A班同学的基础较好,对英语学习的积极性也高。因此,在课堂教学的设计上,要更偏重于引导学生养成多听英语,逐渐习惯英语的思维和表达方式。比如,在每次课前,要求学生以个人或者以小组为单位进行英语值日报告(Duty Report),或者布置任务进行角色扮演(Role Play)等实践活动。这样既锻炼了学生的英语表达能力,又发挥了学生的积极主动性,给与学生充分的时间和机会说英语和听英语。经过近4个学期的教学实践证明,这种有针对性的引导,既活跃了课堂气氛,又增强了相互之间的协作能力,对学生的听力能力提高有帮助。
　　(2)对教材的使用方法――因材施教
　　虽然分为A班和B班教学,但是使用的教材相同,不过在教学方法,教学进度和教学目标上都有不同。从08级开始,我们采用了由高等教育出版社编著的《新通用大学英语》系列教程。本教材的特点在于知识性,趣味性和文化性并重,比较适合用于不同程度的学生。因此,在教学过程中,就听力部分的内容而言,我们注意选取适合与A班同学自身水平的听力材料,并不是按部就班的把教材上每个部分的听力都涉及到,而是要多增加一些课外听力内容,如VOA的慢速英语;还可以适当选择一些英语电影来进行教学,以提高学生的听力水平。
　　(3)对听力基本功的训练
　　在实验A班中,要求学生选取自己感兴趣的听力材料,针对自身情况做一份听力计划,要具体到每天,每周,或者每个月要完成的听力任务。这一项改革实施起来比较困难。因为虽然是英语程度比较好和学习兴趣比较浓的学生,但是由于自身条件的局限,比如说,来自于偏远山区,固有的语言环境和思维方式使得这种长期的枯燥训练让学生感觉压力大,有些人会逐渐失去兴趣;有些又是由于经济条件的限制,比如说,没有电脑,没有可以随身携带的mp3等方便听力训练的设备等,使得这项训练只能是针对个人情况,局部的实施。但是,教师一直鼓励学生尽力的通过各种可用到的方式进行听力的精听和泛听。
　　三、听力教学改革实施后的反思与总结
　　对08级学生的英语教学在这学期就即将结束,我们进行的英语分级教学实验也快接近尾声。虽然这是明德学院大学英语教学实验的初次尝试,各方面还存在很多问题和不足,但是总的来说,与分级前07级同学的英语学习情况相比,还是取得了相当大的进步。就听力部分所取得的成绩而言,从每期末的考试情况来分析,以前失分率为85%的听力部分,情况有所好转;哑巴英语的现象有所改观;在英语教研室和团委协办的明德学院第一届英语歌曲大赛中,同学们的参赛积极性高,参赛的主持人和选手的英语听力和口语能力都得到了很好的体现。这些都是与我们实施英语教学的改革有密不可分的关系。
　　诚然,分级教学也存在自身的不足,由此产生了的诸多的问题也不可避免。就听力教学效果而言,实验A班的同学的听力能力有较大的改善,而B班的同学仍然维持在相对较差的水平,而这部分同学的数量还很大,在今后的教学过程中,如何努力提高B班同学的听力水平,也是值得我们教师研究和探讨的问题。另外,英语分级教学打乱了原来的专业和班级体制,在管理方面容易产生混乱。学生的迟到缺旷现象也比较严重。因此,教学管理环节就成为分级教学成败的关键,加强院系,班主任和任课教师之间的配合和协调显得犹为重要。
　　英语听力教学是英语教学中不可或缺,又是相对比较难的一个部分。如何提高听力教学效果是很多高校教师一直在探索的问题。只有在不断地摸索和反思中,听力教学才会一步一步地前进。教学改革是教学中必须的部分,只有不断地探索新的教学方法,才能满足环境和时代的要求;同时,只有不断地对自己的教学方法进行反思,才能去粗取精,真正做到一切为教学服务,为学生服务。
　　
　　参考文献:
　　[1]孟冬梅.英语分层教学中激励机制的运用.高校外语专业青年教师论文选(第一辑),2008.123-127.
　　[2]徐慧.独立学院大学英语分级教学[J].考试周刊,2009,(2):92.