[农村初中生阅读习惯的培养]

　　内容摘要：该文结合语文新课程教学实践，依托《关于初中语文学习习惯培养的实践与研究》课题，从激发阅读兴趣、依托能力培养习惯和课内阅读与课外阅读相结合三个方面，就阅读习惯的养成和阅读能力的提升作了探索。
　　关键词：农村初中 阅读习惯 阅读能力 培养
　　
　　语文教学，阅读占其半壁江山，阅读习惯的好坏，阅读能力的高低，将直接影响到语文学习的成效，影响到其学习能力的强弱，影响到“学会学习，终身学习”目标的实现。为此，笔者依托《关于初中语文学习习惯培养的实践与研究》课题，结合语文新课程教学，就培养农村初中生阅读习惯，进行了理论和实践两方面的探索。
　　一.中外教育家对学习习惯养成的诠释
　　学者培根说：“习惯它可以主宰人生。”叶圣陶先生认为：“教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的习惯。”并指出“好习惯养成了，一辈子受益”陶行知先生主张在做中养成习惯，即在实践中养成习惯。吴稷曾先生说过：“教育家为什么一致把养成习惯作为语文教育的最终目的呢？这与‘语文学科的工具性’密切联系的，凡工具必须操作熟练、运用自如，方能发挥效力。”张志公先生也说过：“语文应该以知识为先导，以实践为主体，以实践能力的养成为依据。”他强调的就是语文学习过程在实践中把“使一切能力化为自身习惯”作为最终目的。
　　可见，语文学习的成效无不与实践能力的养成相关，语文学科教学中，良好学习习惯的培养十分重要。
　　二.语文阅读习惯与阅读能力
　　语文阅读习惯是一种高度自觉的阅读行为，是阅读动力的一种定型。良好的阅读习惯能促使学生自觉、持久地进行阅读实践，并逐步内化为阅读能力。语文教育前辈叶圣陶先生曾多次论述养成习惯的重要性。如：“必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济于事的。”“语文方面的许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。”可见，培养学生的阅读习惯对于提高学生的阅读能力是至关重要的。
　　三.培养良好的阅读习惯，提升阅读能力
　　《语文新课程标准》在总目标中要求“培养学生养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”。由此可知，让良好的学习行为、学习方法成为习惯，是语文教学的必须。
　　那么，作为一线的语文教师，在教学中如何从培养学生的阅读习惯中来提升他们的阅读能力呢？笔者结合教学实践和研究，总结了以下几方面。
　　（一）激发阅读兴趣
　　兴趣是学生学习的源动力。陶行知先生说：“唤起兴趣。学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事体，所以“学”和“乐”是不可分离。又说“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力，则成效愈著”。一旦学生对所学的知识发生了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，就会虽苦尤乐，轻松、自主地学习，并在自主学习中发展个性特长。只有当学生自主地选择适合自己的学法时，他才会学得轻松快乐。所以，在阅读过程中，要激发学生的自觉性、主动性和积极性；可促使他们专心注意，仔细阅读，认真思考，有意识记；可使他们保持充沛的精力，顽强的毅力，进而形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读能力。所以，兴趣是提升能力的首要条件。
　　（二）依托能力，培养习惯
　　阅读能力是一种综合能力，一般把它分为认知、理解、鉴赏三个要素。笔者认为，农村初中生还缺少判断性阅读能力和信息搜索能力。因此，阅读能力可分为五个要素：认读能力、理解能力、鉴赏能力、判断能力和搜集能力。这些能力的培养与阅读习惯的养成相辅相成。
　　1.认读文本的能力。这是阅读过程中最基本的能力。
　　首先，我们要培养学生用普通话正确、流利、有感情朗读课文的习惯。所谓“书读百遍，其义自见”学生把静态的语言符号转化为动态的声音信息，这本身就是一种自我创造。他们要扫清认读障碍，借助工具书把不认识的或读不准的字词查清楚，以便读通文章。在此基础上追求读得流利。接下来，要有感情的读。一篇文章，读者只有感悟了作者的情感，并倾注自我的情感，才能读出感情来。学生在进行这种创造时，对自己的能力也是一种提高。
　　其次，要使学生掌握多种阅读方法，感知课文。现代阅读学认为，认识文本是一个渐进的过程。学生借助各种方式的朗读，可从多方面做出自己的判断。当学生在发表自我建议的同时，他的能力提升也达到了。
　　2.理解文本的能力。理解能力是一种较高层次的阅读能力。我们可从两方面入手：一是养成体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用的习惯。作家在文中都会根据自己的喜好驱遣词语，以达到最理想的表达效果。作家还都有自己的语言表达习惯，在文中的语句总有它自己的特殊用意。所以要引导学生把这些语句放在具体的语言环境中加以品味。二是养成能较敏锐地感悟语言的习惯。语感能力是阅读文本必备的能力。叶圣陶先生说：必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉。这种感觉通常叫做“语感”。例如，魏巍在《我的老师》中写到：她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。“狡猾”是个贬义词，可解作“诡计多端，不可信任”，用在这里显然不通，推敲之下原来是贬义褒用，应理解为“机警、调皮”的意思。
　　3.鉴赏文本的能力。该能力体现在：一是欣赏文学，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。从中获得对自然、社会、人生的有益启示。所以，首先要注重培养学生能联系自己的文化背景做出自己的评价。任何一部作品都是现实生活的反映，作者的思想感情总要通过字里行间展示出来，阅读作品，不能静止地、孤立地阅读，而应把它放在特定的背景下来阅读。二是注重培养学生对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验。作家根据自己的生活体验创造了一个个文学形象，对于这些形象的评价，一千个读者就会有一千个哈姆雷特，这话是非常有道理的。三是培养学生能品味作品中富于表现力的语言。文学作品的韵味，只有仔细咀嚼方可品味出其中的滋味。如鲁迅笔下的孔乙己是一个可悲又可怜的艺术形象，但有时孔乙己又是一个可爱的形象。请看：有几回，邻舍孩子听得笑声，也来赶热闹，围住了孔乙己。他便给他们茴香豆吃，一人一颗。孩子们吃完豆，仍然不散，眼睛都望着碟子。孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住……文中的“罩”字，十分传神。是露非露，正好可以吸引孩子们的目光，刻画出孔乙己的童心未泯，展示他的可爱特征。
　　4.批判文本的能力。众所周知，文学创作是一种艺术创造活动，作家在进行文学创作时总会留下这样那样的遗憾。学生在阅读文本时，不仅要吸收文本的精华，也要善于发现问题。要使学生明白：指出不足不是不尊重作者，而是与作者平等对话。创新首先需要质疑的精神，但这种怀疑不是无中生有，而要以事实为依据。
　　5.搜集信息的能力。阅读是为了理解，而理解的过程则是不断吸收，不断内化的过程，搜集有效信息就是帮助内化。所以要有意识地培养学生这方面的习惯。图书馆、互联网等提供了丰富的资源，现代科技提供了有效的搜集工具。我们既要搜集与文本有关的信息，又要搜集与文本阅读有关资源。如学习《雷雨》时，我们不妨让学生搜集介绍曹禺写作背景的文章，搜集各评论家对《雷雨》的评价，将这些材料与文本结合起来，这样我们对文本的理解会更深刻。
　　（三）课内阅读与课外阅读相结合
　　有人曾说过：“语文学习与生活的外延相等。”因此，要全面提高语文素养，必须促进课内外的有效衔接。笔者认为，一是要带领学生直接走进生活，让学生理解生活，品味生活，感悟生活，语文无处不在，只要用心，何时何地都有语文知识。二是要广泛涉猎。没有大量的阅读就不会有阅读能力的提高。为此，新课程标准作了明确规定：初中学生的课外阅读总量不得少于２６０万字，每学年阅读两三部名著。同时在“名著推荐与阅读”中一一列出。
　　吕叔湘大师说过：“教学，教学就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”据此，语文教学要把阅读放在重要位置，逐步培养学生良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣和求知欲望，有效提升阅读能力，使之成为学生的一种固有的学习能力，达到“教为了不教”的目的。
　　
　　参考文献：
　　[1]陶行知.陶行知文集[M].南京:江苏教育出版社,2001.
　　[2]全国中语会.叶圣陶 吕叔湘 张志公语文教育论文选[M].北京:开明出版.社,1995.
　　
　　周丽萍，苏州大学文学院研究生；江苏苏州工业园区第七中学教师。