眼睛有血丝怎么消除【给学生一双“发现”的眼睛】

　　〔关键词〕 语文教学；审美情趣； 　　 审美能力；发现 　　〔中图分类号〕 G633.3 　　〔文献标识码〕 A 　　〔文章编号〕 1004―0463（2011）
　　 09（A）―0087―01
　　
　　 罗丹有言：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文新课程标准也强调要培养学生“高尚的审美情趣和一定的审美能力”，因此，在语文教学中给学生一双“发现”的眼睛，进而使他们发现美、感悟美、追求美，提高审美能力，塑造自己完美的人格，就显得尤为重要了。
　　一、在大自然的美景中发现
　　俄国教育家乌申斯基说：“我深信美丽的风景，在青年气质的发展上所具有的那种巨大的教育影响，对于教师的影响来说，是很难和它竞争的。”大自然中包蕴了无尽的美，让学生投入大自然的怀抱，领略大自然的无限风光，接受大自然的熏陶，是审美教育的第一课。
　　1.直接发现自然的美。春天的第一根嫩芽，冬天的第一片雪花，夏的火红，秋的金黄，都能引起学生对美的追求；草的柔韧，树的挺拔，山的巍峨，水的涟漪，花的绚烂，云的飘逸，都能引起学生无尽的遐想；参天古木，茫茫林海，奔腾的大江，浩瀚的海洋，都能引起学生心灵的震撼……在这里，审美的客体（自然）与审美的主体（学生）相契合，物我同一，产生共鸣 ，从而使学生陶醉于其中，激发他们珍爱一草一木、一山一水的感情。
　　 2.间接发现自然的美。古往今来，无数的文人将自己观察到的自然景物、对生活的独特感受诉诸艺术。语文课本中，这样的例子随处可见：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”是江南春景的隽永之美；“大漠孤烟直，长河落日圆”是塞外风光的粗犷之美；“古道西风瘦马”是苍凉悲壮之美；“乱石穿空，惊涛拍岸”是雄浑豪放之美……值得一提的是，这种对美的欣赏不是直接的，学生必须经过想象和联想才能感悟到，而在这一过程中，学生的形象思维能力和创新思维能力都会得到发展，因而它的审美境界也就更高了一层。
　　二、在文学作品塑造的艺术形象中发现
　　选入语文教材的作品，藏珠储玉，蕴含着美的矿藏，学生在赏析艺术形象的过程中，通过品味优秀艺术形象的人格魅力，就能得到美的感召和熏陶。
　　1.感悟爱国者的崇高美。语文课文中塑造了许多爱国者的形象，范仲淹、屈原、文天祥、林觉民……他们或为寻求真理而上下求索，或为捍卫民族利益挺身而出，更有为了革命事业而不惜抛头颅、洒热血的志士……他们坚韧的品格、顽强的意志、崇高的精神、伟大的人格深深地感染着学生，使学生在提高审美能力的同时，不断完善自我，超越自我。
　　 2.发现生活中的人情美。一首小诗，一篇散文或一部小说，就是一个情感世界，在这个世界中，学生可以感悟世界的真、善、美，认识人间的假、恶、丑，体验人生的酸甜苦辣、悲欢离合。读《背影》，能体验到父子之间的骨肉亲情；读《祝福》，能体会到作者那种“哀其不幸，怒其不争”的矛盾心情；读《一碗阳春面》学生既能感受到母子之间的亲情，更能为母子三人不向生活低头，而以赤诚、热烈的胸怀去拥抱生活的激情所感染……
　　3.发现哲理的深刻美。席勒说：“要使感性的人成为理性的人，除了首先使他成为审美的人，没有其他途径。”教师在教学中给学生以哲理的启迪，可以开启学生的智慧之窗，使美得到升华：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”告诉我们实践出真知；“若言弦上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指尖上，何不于君指上听”则形象地揭示了辩证唯物主义的观点……
　　三、在赏析语意的过程中发现
　　高尔基说过，语言是“文学的第一要素”。在语文学习中，教师只要引导学生挖掘蕴藏在语言文字中的美，他们就会产生发现美的欲望，小到字词的结构、语法修辞，大到人物形象、篇章结构等的分析，美无处不在。以辞格而言，对偶、排比具有对称美、节奏美；比喻、比拟具有生动美、形象美；顶真、反复则具有回环美、复迭美。以作家风格而言，无论是柳永、李清照的婉约，还是苏轼、辛弃疾的豪放；无论是周立波的拙朴、孙犁的清丽，还是茹志鹃的细腻，都能深深地打动学生。
　　自然是美的，艺术是美的，生活是美的，只要给学生一双善于“发现”的眼睛，就能使他们尽情地畅游在美的海洋里，从而塑造出一个德才兼美的自我。
　　 编辑：沈丽琼