浅谈幼儿园语言教育 [浅谈儿童表征及其在语言教育活动中的培养]

　　 [摘要] 表征是人类重要的心理活动，表征对促进儿童的思维发展具有突出的作用。儿童对语言的学习是发展表征的重要途径，因此要结合语言教育活动的日常生活实践；通过字、词、句的学习；话题说话训练；反复强化；实际运用等手段来培养儿童的表征能力，提升思维水平，实现素质教育。
　　[关键词] 儿童表征 思维 语言教育 培养
　　
　　一、问题的提出
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”。在《纲要》的指导下思维的培养和训练早已成为幼儿素质教育的一项重要内容，引起幼儿教育工作者的广泛重视，然而思维不是空中楼阁，它的发展离不开表征。目前，人们对表征的作用还没有充分认识，因而加强对表征功能的研究，发挥它在幼儿思维训练中的作用是极其必要的。
　　二、表征及其功能
　　表征是人脑反映过去感知过去，而当前不作用于人感觉器官的事物形象的过程。尽管表征仍属于认识过程的感性阶段，但它反映形象的过程是形象反复累积的过程，反映的形象也是同一事物或同一类事物在不同的情境下经常表现出来的一般特性，因而具有概括性，而概括性具有抽象的内涵，是思维活动的基本特征，前苏联的A.N.利普金娜做了一次有名的实验，实验的步骤是：教师和学生一起先把一篇文章的每个故事情节标出标题，然后将全班学生分成三组，第一组学生阅读文章后直接进行概括；第二组学生同时看一张图片；第三组学生在阅读课文后先用口头语言描述每段的故事情节，然后拟出标题。实验证明第三组学生做得最好，第二组次之，第三组最差。其原因就是第一组的同学缺乏明确的表征过程，第二组同学缺乏表征的概括作用，而第三组的同学则具备明确的表征概括活动。这项实验充分说明了表征在从具体感知活动到抽象思维过程中的桥梁作用。
　　幼儿园的学习内容，多是具体的、形象的，因而也为儿童表征活动的充分发展提供了空间。事实上，儿童也主要是依靠了对某些具体形象的感知和理解，来认识周围的环境，来学习各种知识，并发展各方面的能力的。如儿童对每个事物的认识，都要经历粗浅的感知、详细的了解、综合的运用、深入的巩固等几个基本环节，每个基本阶段都有表征的参与。实际上，这已经是一个复杂的思维过程了，表征的不断强化又使得综合运用能够顺利进行，并达到巩固的目的。
　　三、儿童表征的培养
　　1.在日常生活中积累儿童的表征
　　儿童在幼儿园的日常生活和学习中要接触许多语词，有些语词是十分抽象的，由于儿童受年龄特点、知识广度、理解深度等条件的影响，对这些抽象语词的理解是不容易的，也更不容易实现由感性认识到理性认识的飞跃，因此幼儿教师就要借助于表征的概括作用，引导儿童理解这些抽象的语词。如在幼儿园的班级活动中常出现：“热闹非凡”这样的语词，怎样才是“热闹非凡”？如果儿童不理解这个语词，就不会实现这个语词在其他情境下的迁移，最好的办法是让孩子回忆幼儿园开运动会的场景，开运动会的时候，幼儿园到处都有锣鼓声、喝彩声，到处都挂着彩旗、气球……这样的景色就是“热闹非凡”。这样就使得儿童对这些抽象的语词有了深刻的、理性的认识，实现了表征的积累，同时也为下一步语词的具体运用奠定了基础。
　　2.在字、词、句的学习中丰富儿童的表征
　　皮亚杰在研究中发现，1.5～2岁的儿童就可以形成精确而稳定的表征，首先是“动作再现表征”，然后是“形象再现表征”，第三个阶段是“符号再现表征”，就是我们说的语言表征，随着语言量的积累，表征经过对字、词、句的组合与融合，在语法规则的制约和改造下发展成为形象思维和抽象思维。我们在教学中可以通过语词，特别是那些具有鲜明形象特点的语词的诠释，以及教师生动形象的语言描绘，不断地唤起儿童头脑中的新的表征。在此基础上，儿童就能够运用语词较好的表达表征，从而体现儿童对语言的理解水平。
　　3.在话题说话的训练中升华儿童的表征
　　儿童头脑中的表征经过加工、改造而产生的新形象就是我们通常说的想象。想象是人类创造活动的基础，儿童话题说话的过程就是一个运用想象的过程，也是一个创造性的思维过程。但是想象的发展是要以表征做基础的，在这个思维运行的过程中，教师要指导儿童对储备的表征进行再整合、再改造，促使原有表征发生质变，生成新的、创造性的表征，实现创造性的思维过程。如教孩子以“花”为内容的话题说话，可以事先为儿童提供一篇准确的关于“花”的范文，引导孩子对范文进行概括，这样就为儿童提供了一种模式表征，然后再引导儿童结合自己的生活经验构思一个话题，大致结构要与事先提供的范文相似。这样儿童就会在头脑中把模式表征与新建立的表征反复进行分析、比较、概括，最后轻松地创作出结构与范文相似而内容又完全属于自己的作品。
　　4.在强化学习中巩固儿童的表征
　　表征虽然反映的是保持在记忆中的一种形象，但毕竟不如具体感知的形象那样鲜明、具体、生动，而是表现出暗淡、片断性的特点，但是如果经过多次的学习强化，相应的表征就会在头脑中逐渐清晰、逐渐鲜明、逐渐完整起来，比如儿童在学习故事时，教师就要采用多种方式、多种办法、多种途径，引导儿童多次感受故事内容，使故事中的语词在儿童头脑中衍生出来的零散的、模糊的、残缺的、孤立的、间断的形象一点一点的发展为清晰的、丰满的、完整的、连续的表征。建立起了表征与学习内容的联系机制，最终把儿童逐渐形成的表征与逐渐清晰的学习内容有机的整合起来，实现学习目的。骆宾王的《咏鹅》全诗仅4句，有的幼儿教师确带领孩子们读了几十遍。通过反复颂读，使骆宾王笔下“鹅”的形象生动清晰的再现在儿童面前。在“读”的过程中整合已有的表征；在逐步完备的表征基础上展开联想、领悟诗意，实现自我的认知。
　　《纲要》指出：“幼儿的语言能力是在实际运用的过程中发展起来的”。生活是语言的源泉，丰富多彩的生活既是幼儿说话的内容，又可以为他们创设说话的情境，因而要把儿童的全部生活当作语言教育的活“教材”。而孩子头脑中的表征也都来源于生活，当然生活经历充实、丰富，头脑中的表征就多彩、活跃，为此幼儿教师要多为儿童开辟各种运用表征的途径，如到大自然中去看、去听、去闻、去摸；到工厂、学校、社区里去参观、去体会，通过这些实际活动，引导儿童广泛接触、全面观察、仔细比较、认真分析各种事物，从而使已经形成的表征进一步完整、生动和丰富。
　　四、结语
　　语言教育活动是儿童表征积累的重要载体，在儿童语言学习的过程中，教师要善于利用各种渠道，积极创设各种语言活动的平台和情境，帮助儿童沉淀丰富的表征，促进儿童思维的发展，从而实现真正意义上的素质教育。