【体育教学中前后照应的质疑与对策】 体育生的心声说说

　　摘要：一直以来，老师们认为，体育课要有一个主线贯穿于体育教学之中，随后就产生了开始部分与结尾部分要相互照应的问题，也就是说，内容、方法等都要大致相同。其实，这一问题已经是一个老话题了，老师们的观点很值得我们学习，给以后的体育教学有很好的借鉴意义。但是，也有人提出反对意见，认为体育课不一定需要首尾呼应，应该视课的具体情况而定，只要能保证体育课的有效性就可以。对此，进行了探讨。
　　关键词：体育教学 开始部分 结尾部分 照应
　　一、问题的提出
　　一位授课老师的内容是“掷纸飞机”，评课老师对他的课表示肯定，最后提出一点不足时认为，课的提高部分内容与掷纸飞机无关，起不到巩固与提高的作用，更不能首尾呼应，使课堂看起来结构不紧凑，内容衔接也不好。对此，这位评课老师又把另一个授课老师的课进行了分析，另一位授课老师的教学内容是双脚跳，他在结束部分正是运用双脚跳设计了一个游戏，这与开始部分的准备活动与基本部分的双脚跳的练习正好起到首尾呼应的效果。把两位老师的课进行对比，结果就非常清楚了。
　　这位教师的问题一提出，讨论一时出现了停滞，沉默之时，另一位评课教师就以上提到的两位授课教师出现这种不同的情况提出了疑问，如果按首尾呼应的方法组织教学，结尾部分的纸飞机游戏比赛是不是有一定的困难。比如，比赛时动作的变形，比赛达不到课堂高潮而使课堂效率低下？他还表示，而从另外一节跳跃课来看，首尾呼应很自然，课堂效果也好。他得出的结论是，从两节课可以看出，是否要首尾呼应是有一定原则的，不能乱用。
　　第二位评课教师的发言顿时让老师们有所感悟，纷纷就此问题发表自己不同的想法。
　　二、问题的解决
　　以上问题的呈现，可以反应出老师们对课堂是否要首尾呼应不同的态度，有赞同的成份，也有否定的成份。
　　1.持“赞成首尾呼应”态度的分析
　　（1）激起学习期待
　　学生的情绪高潮出现在课的开始和后半部分。课的导入环节不再赘述，而好的结课方式不仅能加深学生对所学内容的印象，而且还能对后继的学习内容引起学习期待，达到画龙点睛、首尾呼应的整体艺术效果。在跳跃这一节课中，老师正是运用这一学习效果，对跳跃进行了比赛设计，比赛之后，老师进行了总结：同学们，你们比赛时是运用了什么技术？学生很快就会想到这节课主要学习了双脚跳。老师又说：在比赛的时候，有的同学能又快又好的完成动作，为本组的胜利做出了贡献，但是，还有比双脚跳更好的跳跃方法，下节课想不想学？接下来老师补充道：而有的学生呢不能正确的运用所学技术，为本组同学浪费了比赛时间，你们课下能不能再认真练一练，争取下一节课夺回冠军？听了这些话，学生已经暗下决心争取下一节课的胜利。这位教师的语言正是运用了学生的心理，激发学生的学习欲望，引起他们的学习期待。
　　（2）在情境教学时，保持完整性
　　在情境教学时，有很多老师都是用一个主线贯穿整节课，整节课就是一个故事、一个事件，其中的每个教学环节都是环环相扣的，缺少哪一个环节都不是一个完整的课，给人留下遗憾。在这种情况下，首尾呼应就显得非常重要了。
　　例如，在各种跳的课中，有位老师这样设计的：开场白时老师说：“小朋友们，春天到了，让我们一起去踏青吧？”小朋友们就在欢快的《郊游》乐声里，绕着“花草”进行热身运动。之后，老师又说：“小朋友们，你在踏青的时候，忍心去践踏这些可爱的花草吗？你能用什么办法穿过这片草地呢？”孩子们很快想出了方法。有的是用单脚跳着过去；有的用双脚跳……这样，课就引入了正题，接下来，转入新课的教学环节――单、双脚连续跳跃。在课的结尾部分，设计了一个游戏：小朋友们用今天学到的跳跃方法，跳到指定地点，把自己手里拿的绿草，铺成一块草地。在孩子们快乐的蹦跳中，一块绿茵茵的“草地”就呈现在大家面前了。这个设计，不仅强调了“连续跳跃”的新授内容，而且使的每个环节衔接紧凑，这是一种典型首尾呼应，使这节体育课始终都体现了盎然春意的情境。
　　（3）增强课堂的观赏性
　　体育课堂注重的是课堂实效，但是在有实效的基础上，给课堂增添几分色彩岂不更好？特别是在公开课上，评委不仅生学生学到了什么，还要看学生是如何学到的，学生如何去学就有一定的艺术性，老师可以用新颖的教学方法，恰当的组织方式，合理地运用各种教学手段，让学生轻松地去学。很显然，上述掷飞机课与跳跃课中，前者用了不同的教材内容，后者用的是同一教材内容，相比之下，后者更能得到评委的欣赏，因为，在印象上，后者教学设计更科学、更新颖，课堂结构更连贯紧凑，起到首尾呼应的效果。
　　2.持“否定首尾呼应”态度的分析
　　即使首尾呼应有很多优点，在使用时并不是十全十美的，在一些情况下仍然无法使用，必须把课拆开，用特殊的方式解决，才能达到理想的教学效果。如果一味生搬硬套地使用首尾呼应，不但起不到优化作用，反而把体育课弄得更糟，影响学生的学习。
　　（1）主教材内容达不到运动负荷，要用其他教材内容补充
　　并不是每一项体育项目都能达到一定的运动负荷，看似运动强度很大的项目在不同的教学阶段也不一定能达到一定的运动负荷。比如，上述老师教授的掷纸飞机，就是一项运动强度很小的运动，在教授这一内容时，往往达不到一定的负荷。再如，跑本来是一项强度很大的项目，运动时要承担很大的负荷，但是在教授跑的原地摆臂时，就不会产生很大的强度。
　　所以，在教授这一类内容，体育课上达不到所在承受的负荷时，通常要更换能产生较大运动负荷的内容。但是，内容的更换会致使课堂衔接的不顺畅，不能首尾呼应。相比较，为了使体育课“更象体育课”，建议放弃所谓的首尾呼应，来一个课堂上突然的大转弯。
　　（2）利用所学内容进行比赛或游戏时可能会产生负面影响
　　大家都有这样的体会，在初学前滚翻之后，很少有老师安排有前滚翻的比赛或游戏。原因很简单，就是在比赛时，学生求胜心切，在前滚翻时一般不认真地完成前滚翻，而是一带而过，致使动作变形甚至出现错误动作，前滚翻已经走了样，成了一般的地上打滚。所以在教授完前滚翻后，老师一般采用别的项目进行比赛或者游戏，如利用垫子进行障碍跑、跳，或者搬运接力等。再如，滚铁环项目也是如此，初学后，由于学生未能掌握动作要领，如果硬要实现首尾呼应的效果而采用滚铁环接力比赛，很可能出现拖铁环跑、铁环到处乱滚等现象，那场面的混乱可想而知。产生这种情况的原因就是，所学的项目技术含量较高，运用时易变形；另一个是游戏致胜的关键因素不在技术而在于跑的速度了，所以学生更注重跑而忽略了滚铁环技术，技术在游戏中成了致胜的障碍了，学生就会排斥刚刚学会的新技术。所以，在这种情况下，鉴于让新学内容不发生变形，最好在游戏时采用其他项目来代替。
　　参考文献：
　　[1]曹淑忠.围绕个体差异进行教学设计[J].中国学校体育，2011.
　　[2]刘艳霞.新时期高校体育课程教学改革的对策[J].龙岩师专学报，2004，（22）.