小学英语课堂教学中如何培养学生自主学习能力例谈

　　【摘要】《英语课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者，引导者与合作者。”本文从分析“自主学习”的内涵入手，结合当前小学英语教学现状，以《牛津小学英语5A Unit 9》为例，详细介绍了如何在课堂教学中引导学生自主学习，培养学生自主学习能力。�
　　【关键词】小学英语；课堂教学；自主学习能力；例谈
　　Primary English Teaching students how to cultivate self-learning ability of patients to talk about�
　　Qian Yilin�
　　【Abstract】It is said from "the standard for English couse" that" students are the master of the study, we teachers are the orgnizer, leader and cooperator". This essay analyses the meaning of "independent study", and the current situation of the English teaching in primary school. It takes the "Oxford primary school English 5A Unit 9"as an example, introduces how to lead the students to learn by themselves in class, and also to cultivate their abilities of independent study.�
　　【Key words】primary school English teaching, classroom teaching, abilities of independent study, disscuss with examples
　　
　　《英语课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者，引导者与合作者。”在《英语课程标准》的基本理念和课程实施建议中，自主学习已经成为一种重要的学习方式，这对于当今新课程改革而言，其意义是很大的。�
　　1.小学英语课堂现状
　　当前，小学英语课堂被动学习的问题还普遍存在，具体表现在以下几方面：�
　　1.1 两极分化明显。
　　课堂1+1+1现象普遍存在：1/3的学生乐说、抢着说；1/3的学生偶尔说，说不说无所谓；1/3的学生怕说，不愿说。呈现出来的状态是“一石激不起千层浪”，“几朵浪花闪一闪”。�
　　追因：看到成尚荣先生的《不能止步于有效教学》提到一个案例就是瑞典教育之所以成功，关键是课堂给学生安全感，学生充满自信。反思我们的课堂之所以存在1+1+1现象就是学生缺乏安全感，不敢说，怕说错。由于学生课前的预习不充分（教师预习指导不到位或要求不明确，学生不重视预习、不会预习），因此这部分学生没有底气，另外就是课堂留给学生思考的时间太短、空间太窄，在没有经过充分的思考前提下，有多少学生敢于会大胆开口呢，尤其高年级学生更是怕说错被老师批评、同学嘲笑。这里我不觉联想到杜郎口教室、校园各类自励标语的出现和课前学生的高呼口号，这些从某种意义上来看也许是激励学生自信、自强的一种方式吧。�
　　1.2 被动学习的痕迹依旧存在。
　　最简单的新词还是常常从老师口中蹦出，学生跟着老师走，亦步亦趋，有时还跟不上节奏。�
　　追因：很多学生认为跟着走比较轻松，不需要思考，主动领跑很累，有时还会迷失方向，加上当前有的学习要求超出了该年龄阶段孩子的理解与认识，家长期望值高，学习是头等大事，孩子玩耍的天性逐步被磨灭，压力得不到纾解，所以主动学习的热情当然就不会高，同时教师固守的观念“不敢放手”“不愿放手”也是被动学习的成因之一。�
　　1.3 小组合作还有无效、低效现象。热热闹闹一节课，下课一问三不知。
　　追因：我们的小组合作的问题就是缺乏合理的合作制度，教师的合作要求不清晰，小组成员分工不明确，造成优秀学生拥有言语霸权，而弱势学生则冷眼旁观，强者越强，弱者越弱，合作流于形式，达不到互助互补目的。在这方面“杜郎口”的经验倒可以借鉴。学法指导有待加强。学生的词汇、句型记忆还是偏向于机械记忆，记忆负担很重，特别是记忆力不强的学生，随着年级的递升对英语学习逐步感到吃力，进而害怕，最极端的是恐惧。�
　　1.4 英语阅读资源的匮乏与阅读指导的力度不够。
　　语言的积累仅靠课堂是远远不够的，英语的学习还需要课外阅读的支撑，因此，阅读方法的指导十分重要。对于学生来说，由于词汇积累较少，背景知识的缺乏，文化意识的差异，常常会造成阅读障碍，进而对英语阅读兴趣不浓，这些对于学生今后的自主学习是会造成一定影响的。�
　　1.5 预习方法和自主学习方法的指导不够。
　　小学阶段重视的是学生预听磁带，虽然学生在听后对词、句、篇的读音有所感知，但是他们在快速了解生词，准确掌握发音，全面理解语篇方面还是困难重重。在这种情况下自学工具的使用指导是十分必要的，比如：国际音标的教学（就像一年级语文学拼音一样，让学生掌握正确朗读的工具），英汉字典或金山词霸的使用（随时随地，在没有教师或家长外援的情况下，自己学习的基本方法），网络英语资源的搜寻及合理使用（文化背景知识的介绍，英语故事的拓展阅读，出国常用交际用语的学习等，这些常常是课堂上不能解决的问题，通过信息化网络技术，逐步养成优质资源的甄别筛选学习能力），这些对于学生来说是终身受益的。�
　　2.自主学习的内涵
　　自主学习，即自行获取知识，是学生对自己的学习进行自我观察，对学习结果进行自我分析评价，是一种自我教育行为。苏霍姆林斯基认为，教学就是教给学生能借助已有知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思索活动。学生具有一定的自主学习能力，不再人云亦云，而是积极思考，敢于质疑问难，个性会得到充分发展有利于学生今后的终身学习。笛卡尔曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”因此，要全面提高学生素质，促进学生主动发展，必须指导学生学会学习，掌握学习策略。�
　　3.英语课堂教学中如何培养学生的自主学习能力
　　现代教学论认为：“学生是学习活动的主体，教学过程本质就是教师指导学生学会学习，主动发展的过程。”在新课程标准要求下，教师应充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，使学生自主地学习，自主地探索，通过教师的引导，最大限度地挖掘学生的潜能，才能全面地提高学生的素质，提高教学效果，培养学生的学习能力。因此在小学英语教学中，应结合其特点建立以学生自主学习为中心的课堂教学新模式。 �
　　3.1 在教学中注重学法指导。
　　有一句名言“教是为了不教”，这句话深刻地指出了老师教的目的应当着眼于学生的学。整个教学过程其实是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师应当千方百计地创造条件，注重对学生学法的指导，传授学法，使学生能“自为研索，自求解决”。�
　　3.2 在教学中注重学生自学。
　　学习是学习主体的信息加工过程。学习越来越应当成为学习者主动和学习者推动的过程。根据这一新的教学理念，教学过程应当注重学生自学，在自学、讨论的基础上达到知识的掌握。这种能动式学习不但使学习过程有效，而且使学习者本身主动而自信。�
　　3.3 指导学生学会自由学习。所谓自由学习，就是冲破教育框架的束缚，在开放的环境中，自主地选择学习目标，选择学习内容。21世纪，人类将面临信息化时代，当各种信息扑面而来时，我们必须学会选择、学会思考、学会广泛而有效地汲取。因此，我们的教学不能圃于仅有的几本教材，指导学生自由学习，广泛涉猎，学会找到正确的信息源，同时又能抵御各种错误信息，形成良好的自学习惯。�
　　3.4 指导学生学会自我评价。人对事物的看法是由自己来调节的，学生要学会学习，必须学会自我评价，学会自我调节和监控，通过对学习过程、方法和效果的分析，学会学习策略，并运用学习策略主动地规划自己的学习任务、确定发展方向、选择学习方法、培养并发展元认知。�
　　4.教学案例�
　　案例名称：《译林版牛津小学英语5A》Uni t9 Amazing Shapes�
　　教学目标：�
　　知识目标：�
　　(1)能听懂、会说、会读和会写单词：star ，circle， square， diamond， rectangle，triangle，拓展词汇： semicircle, oval。�
　　(2)能听懂、会说、会读和会写句型： What shape is the…? It"s a…
　　能力目标：�
　　(1)能在具体的情景中熟练运用所学的句型。�
　　(2)能用英语描述物体的形状并能简单介绍。�
　　情感目标：�
　　(1)引导学生的学习自主性，增加学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和适当的竞争意识。�
　　(2)通过各种活动，培养学生的思维能力和创新能力。�
　　案例描述： �
　　Step 1：Lead-in�
　　(1)Free talk �
　　(2)Teach"shape" �
　　Step 2: Presentation�
　　(1)Level 1：Entrance�
　　出示各种图形：You did some preparations about the shapes. Now do you know these shapes? And how do you know them?(让学生站起来说怎样了解或学习这些图形的。) 四种学习方法,对应每种方法朗读单词或操练单词。(强调triangle和rectangle的构词法) 2．Level 2：Learn to talk�
　　①Game ：Quick respond （操练句型What shape is it？It"s a…,）�
　　② Talk about pictures. �
　　Step 3: Consolidation�
　　(1)Level 3: Try to guess.�
　　 Riddle1:kite�
　　 Riddle2:picture book�
　　Give some tips: How to recoganize different things.�
　　Make up a riddle (in 4): It"s a/ an ________(shape).It"s ______(colour).We can ________(usage). …�
　　(2)Level 4: Read and think�
　　Happy Tom�
　　There is a little mantis(螳螂), his name is Tom. He can make a lot of nice things. Tom"s father likes music. He can play the triangle. So Tom makes one for him. His father is very happy .Tom makes a house for his mum. Look! The window is a square, the door is a circle. There"re some bottles in the house. They have different(不同的) shapes. One is a star, one is a diamond, one is an oval, one is a semicircle. Tom"s mother likes the oval bottle. Because (因为) it looks like an egg. What a nice house! His mother is very happy. Tom is busy everyday, but he feels happy. Because he can make others(别人) happy! �
　　Task 1:Read and try to catch the meanings of the follow words ： (先掌握读音,再阅读理解词义)�
　　oval （over animal） �
　　 semicircle �
　　Reading tips:阅读时遇到障碍（如：生词等）可以采用这些方法来进行预测：1. 根据上下文猜词义。2. 根据构词法猜词义。�
　　Task 2: Read and choose the best answer.�
　　Reading tips: 阅读时可通过下列方法掌握相关信息，完成阅读任务：1. 从文章的原句中找到答案；2. 排除干扰信息，根据文章上下文对关键词进行猜测；3. 对部分信息进行比较、深层理解而做出推论和结论。�
　　( ) 1. What shape is the window?�
　　 A. It"s a square B. It"s a circle C. It"s a star.�
　　( ) 2. What"s the Chinese for "play the triangle"?�
　　 A. 玩三角形 B. 做三角形标志 C. 敲三角铁（打击乐器） �
　　( ) 3. How many shapes can you find in the passage?�
　　 A. 5 B. 7 C. 3�
　　"Amazing Shapes make our life wonderful!" �
　　Step 4: Homework�
　　1. Recite the new words.�
　　2. Try to find the other meanings of some shapes. (e.g. diamond, star, circle, square…)�
　　3. According to the tips , try to make up a riddle.�
　　案例反思：�
　　(1)多角度解读教材，准确定位教学目标。�
　　Shape这个话题主要谈论的是物品的物理属性，具有一定的客观性，不像有些话题如购物、邀请、聚会、介绍、节日活动等具有较强的交际性。因此根据对教材的理解，教师把第一课时的教学目标指向于会运用相关形状类单词和句型描述物体，并从中发现形状与人们生活的紧密联系，最后得出结论：形状让世界变得更精彩。�
　　基于前面对教材内容的解读，教师为本课设定了一个基调：以词带句，以句引段，以段谋篇。本案例设计了通过单句绕口令、句型游戏等方式练习新词，再用猜编谜语方式进行小语段的输入与输出，最后引入一篇小故事，通过阅读任务来强化对形状的认识，同时还适度拓展了一些教材中没有出现的形状单词如oval, semicircle。在词、句、段、篇的逐步滚动中，学生的input与output量也在逐步累积，这对于学生的语言能力的提升是有一定帮助的。�
　　(2)注重“前延后续”学习，适时渗透学法指导。�
　　《牛津小学英语》教材低年级是以对话为主，可是进入五年级之后，随着知识的扩展与综合，尤其是大量的情景对话与较长语篇的出现，学生常常茫然失措，他们初期建立起的学习兴趣与热情到高年级后逐步淡化甚至丧失，这个问题在很大程度上也困扰着我们教师。笔者认为该问题的解决方法之一就是在教学过程中给予学生一些学法指导，让学生学会自学，从而提高他们的学习兴趣和热情。本案例中教师就学法指导方面进行了一些尝试：首先是学习的前延后续。前延就是指新授前的预习，比如本课一开始的新单词学习，教师主要让学生先介绍各自学习单词的方法，然后当小老师介绍新词，再进行互动学习。由案例可以观察到教师是一贯要求学生课前做好预习工作，每单元新授前都要布置预习作业，预习方法也是平时就点滴介绍，相互分享的。后续就是指课后作业布置，尤其是一些与下一课时学习密切相关的拓展性作业，比如教师布置了让学生去找找这些形状类单词还有其它意思吗，像 square,circle,star,diamond等，这就为下面课时的拓展进行了铺垫，同时也激发了学生学习的自主性。其次，本案例中一些学习策略的渗透也有所体现，比如词汇记忆策略的指导，像rectangle、triangle、semicircle的构词法介绍， circle、girl、skirt,shape、tape等的语音归类识记，阅读理解策略如triangle的不同语境意义的辨析，阅读预测predict的方法指导，精读任务的完成步骤等，这些学习策略和方法在一定程度上使学生的学习更加主动，更加有效。
　　
　　参考文献�
　　［1］ 洪智芳，《玩就是学――美国小学教育的特色》。杨浦教育学院刊（沪） 1998，2�
　　［2］ 庞士让，课堂教学艺术新论。《教育学》2000年第8期? 中国人民大学书报中心出版�
　　［3］ 于明（主编），影响学生主体角色形成的因素与控制。《课堂教学方法与艺术实用丛书》（6）国际文化出版公司出版�
　　［4］ 彭诗琅（主编），课堂教学论――交际性原则 。《特级教师全书》上卷 中国社会出版社出版 1999，3�
　　［5］ （美）Dale Scott Ridley @ Bill Walther （主编），自主课堂――积极的课堂环境的作用。《课堂教学心理系列》? 中国轻工业出版社出版 2001.8 �
　　［6］ 比尔.约翰逊（主编）《学生表现评定手册》 华东师范大学出版社出版 2001.1
　　��收稿日期：2011-06-30��