【互动式音乐教学过程的心理学研究】自学心理学入门书籍

　　对互动式音乐教学过程中的心理学应用的研究，可以系统而完整地展现音乐教学过程中师生的心理，从而完成音乐教学过程的变革和改进，使音乐教学过程更为扎实有效，因而，重视音乐教学过程的心理学应用，加强其理论探讨和实务的研究非常重要。心理学的应用在增进音乐记忆、培养音乐感、增强音乐技能上都有前瞻性，而在互动式音乐课堂教学过程中，学生的音响感知、情感体验、认知能力都会比传统的音乐教学方式有效。
　　每一部音乐作品的诞生都往往是生活和情感的一种体现、高度升华和凝结。把音乐作品只理解为是作曲家的劳动，这实际上带有很大的片面性和狭义性。音乐是音响的流动，作曲家在谱纸上制定了许多符号之后并不标志创作的完结，还必须有表演者的演唱或演奏，而后才称得上是把音乐传递给听众。而音乐作品有很多是集体的创作，并不是某一个作曲家的作品。每一位演唱家或演奏家都是创作中的一个环节，所以，学习他们的演唱或演奏，特别要注重每个人的不同风格。这些风格可以从对乐曲的不同处理上表现出来，如速度上的快慢处理、力度上的强弱处理、演唱或演奏上的技术处理等。音乐教学过程中也并不是被动地接受，而是有很大的能动性，有强烈的情感活动，在想象，在融化，在理解。音乐中的投入、想象、联想、思考的范围是广阔的，是不可造型的艺术，并在瞬间或长期都可以有着不同层次的情感。
　　音乐教学过程中的师生互动是指音乐教育过程中，根据特定的教学内容，师生双方共同进行并相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。其内涵表现为音乐教师主导施教和学生的主体认识，即“教”与“学”之间的相互联系、相互促进、有序发展的整体性活动，其外延包括音乐课堂内外教学活动（含课外、教师备课、学生作业、音乐实践活动等），其教育空间包括学校教育和社会教育。
　　就师生互动方法的结构而言，它是由语言系统、实物系统、操作系统、情感系统所构成的师生双方面的活动系统（见图1）。语言在各种音乐教学过程中都是师生教学信息系统的载体，实物系统包括乐器实物和音响音像实物，具有形象性、具体性、直接性、真实性的特征，是各种音乐教学获得直观效果所不可缺少的条件。操作系统主要功能在于形成技能技巧，养成行为习惯，发展学生实际应用音乐知识的能力。情感系统是指音乐教师与学生在音乐教学过程中通过各种手段所造成的情感体验，疏通了教师与音乐、学生与音乐、教师与学生之间多方面的渠道，同时也使引导式教学与情感自然流露相配合，与音乐紧密相联，从而突出了学生的主体作用，引发师生在情感上变化的某种场景和气氛，有利于学生的感知、体验和认识。
　　音乐是最富于表情的艺术。认识也是音乐欣赏中的重要环节，它是欣赏者在感知、体验、联想以后对作品从形式到内容的认知和评介。作为一种高级的欣赏，在听完一部作品后应该能够对作品的概貌有初步的了解，比如，这部作品属于哪一种体裁？在旋律、节奏、和声、曲式、复调、配器等方面有什么独到之处？作品的内容和形式间有什么样的关系？诸如此类。在此基础上，我们就可以对作品加以审美的评介――认为它好，为什么？认为它不好，为什么？作曲家在创作一部作品时往往融会了自己丰富的情感内涵，那么，体验这种内涵便成为欣赏音乐时不可缺少的环节。产生的情感呼应有了音乐知识内容的积累，学生学习音乐的兴趣会提高，从而寻找到适合于自己并与性格相吻合或有差异的音乐去聆听、感悟。英国音乐教育家布克曾说过：“除非你也重新抓住了激动过贝多芬写这一作品的同样情感，或是认为你也有这种情感，你才有权利说你欣赏它。”①所以，深刻而准确地领会和体验作曲家所赋予作品的情感内涵是欣赏音乐时的基本要求。作为民族音乐的欣赏者，必须对作品的风格、结构特征和表现内容有一个基本的了解，而且还要对作品产生的时代、社会、文化背景有一定的掌握，这样我们才能听到作品中所述说的真实内容。
　　在各种艺术欣赏中都存在着联想与想象，但是，音乐中的联想有着更特殊的地位。所谓联想，是人类的一种创造性的心理活动，是指在音乐的引导下把音响的流动联想成为活生生的具体形象和意境。这种联想一方面是对作品形象的联想，另一方面是在其引导下，对其他与自己生活有关的形象的联想。法国雕塑家吕德根据音乐《马赛曲》创作了雕塑《马赛曲》，这就是音乐联想的结果。他把一种流动的、音响的、无形的艺术联想为静止的、无声的、有形的艺术，这样一来，心理学在音乐教学过程的重要作用就一目了然了。
　　下面，我们来比较一下传统的音乐教学过程与互动式的音乐教学过程（见图2、图3）。
　　
　　
　　
　　从图中我们不难看出，传统的音乐教学过程模式缺少一个反馈的机制，局限于课时的轮回和内容的重复。毛泽东曾说过：“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。”②
　　总之，知识的掌握、知识的巩固和知识的应用过程中，了解学生心理活动对于教学的辅助作用非常重要。在音乐技能、音乐素质形成之后，学习的迁移就是学生掌握了独立学习的能力之后最为可观的效果。先前学习的知识和技能必然影响着新的知识和技能，迁移过程中学习得以继续和巩固，这样一来，迁移就成为学习之后的、与先前的学习不可分割的心理，种种心理对于音乐教学过程的促进作用必然是积极的。教师要在音乐教学过程中尽可能多地运用有利于教学的一切手段、方法，并且不断地挖掘和提高，使学生获得更多的情感体验，这些情感体验会影响学生的一生，且延伸至学生今后对人生、对社会的体验、认识、理解。
　　注释：
　　①柏西・布克.音乐家心理学[M].金士铭译.人民音乐出版社，1982：104.
　　②毛泽东.毛泽东选集.第四卷.实践论[M]. 1991：263.
　　作者单位：聊城大学音乐学院
　　（责任编辑：贺秀梅）