阅读教学的魅力_阅读教学

　　语文教学的目的就是培养学生听、说、读、写的能力。听、说、读、写各有所求但又是相互关联、相互依存不可截然分割的整体。语文教学全过程中，阅读教学的起始往往是教者范读，于是先入为主。万事开头难，常说开门大吉、开张大吉就是这个意思，讨个好兆头，确实是人们办事的心理需求。有个好开头必将鼓舞我们一鼓作气信心百倍地把事情做好。范读效果极佳，就起着烘托教学氛围、感染受教育者心灵的作用。这种作用具有不可替代性。因此，我们可以说范读的成败不仅直接关系阅读教学的得失，而且对于语文教学全过程都是至关重要的一环。
　　我做学生时，从小学、中学到大学聆听了数十位语文老师讲课，大多不留什么印象了，唯独有位中学语文老师给我留下不可磨灭的印象。先生姓任，中等个，大分头，其貌不扬。但他擅长范读且声情俱备，抑扬顿挫，语调语感独具魅力。他范读《鲁提辖拳打镇关西》的情景至今令我记忆犹新。我们都屏住呼吸，寂静无声，可是每一个心灵都感动着，在愉悦中品味欣赏。先生的范读有如电台的长篇小说展播，津津有味，令人无限神往。当先生读完一遍后，我们都意犹未尽，唏嘘不断，有同学起立，恭请先生再读一遍，大家掌声响起。先生笑容满面，神情飞扬，又读了一遍。我们的感觉好极了，营造了罕见的课堂氛围，大家享受到一顿文学大餐。任先生的每一课范读我们无不兴趣盎然，无限神往!
　　先生的潜移默化，使我的阅读能力进步很快。正如前苏联教育家加里宁所说：“如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上留下痕迹。”我在先生的范读教学中受到感染，培养了浓厚的兴趣，自觉模仿学习。在学习岁月流淌中，我的阅读能力在潜滋暗长。
　　后来我做了教师。教语文，步了先生后尘。于是也效法先生卓有成效的教学法。备课时对课文的语意语感细细推敲反复琢磨，然后一遍又一遍地试读。录音一回放一再录音一再回放，自己满意了才去面对课堂。不少课文是在师生兴致盎然地阅读中完成的。书读百遍其义自现嘛。例如，我教《一面》(作者阿累)时，作者文中抒发对鲁迅先生崇敬热爱之情引起我心灵的共鸣，再有鲁迅先生对青年慈父般的关爱、培养、同情也使我感慨不已，我读过《纪念刘和珍君》、《为了忘却的纪念》，现在教阿累的《一面》，我的求学窘境也和作者类似。当我读到本文中间，作者进书店看上了心爱的书。欲买时，囊中羞涩进退为难。鲁迅从店里欣然走出问：“一块钱你有没有，一块钱!”“有!”作者抬起头。顿时恢复了勇气。“我卖给你，两本，一块钱”……我心里一股热流奔突，泪眼朦胧，哽咽，读不下去了!被感染的学生自告奋勇地说：“老师，我替你读下去吧”。师生沉浸在感动中进入了文中的情感世界。我趁热打铁，引导学生齐读，分组读，个人读。本课教学任务在感动中完成，效果极佳。英国马辛杰有句哲理名言：“许多棘手事情往往都是用简单的办法完成的。”语文教学深不可测，头绪繁多，但是只要苦练教学功底，又有切实可行的教学方法，教学效果是可能事半功倍的。
　　我教朱自清的《背影》时，突发奇想，也仿照广播小说的配音朗诵，录音后拿到课堂上播放。之后，有学生也效法，录了音，让我欣赏。我听了录音再与学生切磋或拿到课堂上播放，让大家七嘴八舌品评。每学期还组织两三次朗读比赛。学生对于阅读兴趣盎然。热情高涨，一扫单调乏味的阅读教学之风。
　　范读往往是一课语文教学大幕的序曲，若能激发学生心灵的感动，调动其求知欲。造成“山雨欲来风满楼”的氛围，那么，本课的教学任务必有好效果；反之，若范读流于形式，一开始学生就无精打采，不言而喻，教学效果就可想而知了。