【略谈《医用高等数学》的双语教学】 医用高等数学

　　[摘要]本文通过总结《医用高等数学》的双语教学过程中普遍存在的问题以及解决策略阐释了如何进行《医用高等数学》的双语教学。 　　[关键词]医用高等数学；双语教学；存在的问题；解决策略
　　
　　一、引言
　　
　　双语教学是用外语(主要是英语)来讲授非外语课程(如高等数学、线性代数等)，用母语(汉语)来辅助理解的一种教学方法，双语教学是一种教学手段，是教学改革的一个方面，其根本目的是通过双语教学借鉴国外先进教育理念、教育思想和教育方法来提高国内教学水平。
　　笔者于2007年开始在长沙医学院2007级预防医学班和医学检验班的《医用高等数学》这门课程中进行双语教学的实践，在这个过程中得到了张惠安教授(中南大学最早从事医用高等数学双语教学的老师之一)的全力支持和指导，以及他主编的《医用高等数学》的双语教材，笔者在这条路上走得还比较顺利，下面根据自己的实践，略谈一下《医用高等数学》的双语教学实践中遇到的问题和解决策略。
　　
　　二、《医用高等数学》双语教学过程中存在的问题及解决策略
　　
　　问题一对于《医用高等数学》双语教学的语言系统缺乏了解
　　《医用高等数学》的双语教学对于刚从中学毕业的医学新生来说是一个全新的事物，他们对于其语言体系完全不了解，如何让他们尽快地进入这个门槛成为每个进行医用高等数学双语教学的老师首先要解决的问题。
　　
　　解决策略
　　1.选取合适的教材
　　到目前为止，《医用高等数学》的双语教材国内外版本不多，目前笔者所采用的双语教材是由中南大学张惠安教授主编的《医用高等数学》(增订本)，但是针对本校的学生这本教材还是需要进行局部修正，这也是笔者目前正在进行的工作之一。
　　2.介绍数学语言符号和逻辑系统
　　进行双语教学之前首先要让大家了解相关的数学语言符号的英文表示，如集合(sets)、邻域(Neighbourhood)、定义域(Domain)等和一些常用数学符号及数学式的读法对于医学生而言，《医用高等数学》这门功课的主要内容为函数的极限和微积分，为了让他们对这门课程有一个整体观念可以画图说明(图略)。
　　问题二数学知识的传授与双语教学的矛盾
　　医用高等数学和英语这两门学科对于大多数的学生来说都是比较难学的课程，而《医用高等数学》的双语教学的本质是传授数学知识，双语教学只是传授的一种方式，那么如何来平衡这两者之间的关系是所有进行双语教学的老师需要解决的最重要的问题。
　　
　　解决策略
　　1.课前英语小故事让学生迅速进入双语教学语境
　　在医用高等数学里有很多的定理、公式都是以发现它们的数学家们的名字来命名的，比如微分中值定理有三个主要定理：Rolle"s Mean Value Theorem(罗尔中值定理)、Lagrange"s Mean Value Theorem(拉格朗日中值定理)andCauch"s Mean Value Theorem(柯西中值定理)，所以为了提高学生们的数学素养并让他们能迅速进入双语教学的语境，每次课前5分钟选派一名同学用英语来讲一个以著名的数学家和医学家的生平及主要贡献为主的小故事。
　　2.多种形式优化课堂教学。提高学生的数学能力和英语能力
　　医用高等数学在本校的开课节数一般在45节左右，那么如何让学生在有限的时间里既能很好地掌握数学知识又能在英语能力上有所提高呢?首先让他们尽快用英语的思维方式来理解数学，因为很多的数学知识最原始的阐释采用的语言就是英语，其次为创造更多的英语表达环境。让学生在轻松的环境中接受数学知识，可采用分组学习的方法，鼓励学生用英语互相交谈、讨论数学题目，选派代表解答题目，进行组与组之间的比赛等方法，最后在课堂上应采用黑板和多媒体教学相结合，对于定义、定理的内容可用英文在多媒体上板书。再在黑板上进行适当的分析(中英文均可)；对于证明过程和解题过程最好能在黑板上与学生一起进行，在这个过程中不断提高学生的运算能力、逻辑思维能力、空间观念和英语水平，马知恩教授指出，国外采用“可视化”教学技术手段，注重对数学的直观判断和猜测想象，从感性认识过渡到推理论证，是创新性思维的一种重要表现，非常值得我们借鉴。
　　3.课后作业巩固课堂教学，培养其运用数学的意识
　　为了巩固所学数学知识和加强英语练习每次课后都要布置适当的作业，采用的原则是理论+操作；对于教材中的定义、定理或结论要求同学们从英语的角度理解好，同时适当做些计算题、证明题，让他们能更好地掌握好数学方面的知识；还要鼓励他们把所学的数学知识灵活运用到其他学科和生活中，培养他们运用数学的意识。
　　问题三　采用何种方式来检验《医用高等数学》的双语教学成果
　　双语教学不同于传统的教学，所以教学成果的检验也不能仅仅由期末的考试成绩来决定。
　　
　　解决策略　课堂测验+小考成绩+期考成绩
　　英语是一门比较容易遗忘的学科，数学是一门承前启后的学科，所以在整个教学过程应该不定时地进行检查和复习，每次课堂上都要进行不同形式(比如说课堂提问、到黑板上做题、分组讨论等)的课堂测验，每个单元进行一次小考，课堂测验、小考成绩、期考成绩按一定比例整合作为最后的医用高等数学成绩；当然在每次的考试试卷中都是中英文结合的，最开始的中文程度要高些，越往后英语程度要加强。
　　
　　三、结束语
　　
　　纵观全国，对于《医用高等数学》的双语教学应该来说还不是很成熟，同时又因为每个学校的教学条件、师资力量和学生素质的具体情况不一样，所以很难有一个通用的教学模式，笔者通过平时与学生代表们的座谈以及调查问卷适时地改变教学模式和及时调整教学方法，以让每名学生能从双语教学中获益，并且根据医用高等数学的《教学大纲》结合本校学生的实际情况准备编写双语版的《医用高等数学》教材。