小学数学课堂教学的几点思考 小学数学课堂教学策略

　　在新课改精神的指引下,如今数学课堂异彩纷呈,高潮迭起。但是笔者在为许多教师个性鲜明、力求创新的教学行为感到欣喜的同时,也为有些教师变着法儿赶潮流而感到忧心忡忡。在努力实现课堂教学“脱胎换骨”的同时,经常不经意地偏离了理性而真实的课堂教学轨道,出现一些浮躁现象,以致影响课程改革的深入健康推进,现就我镇组织的两次示范课的教学进行剖析,以引起重视。
　　一、和谐的师生关系
　　教师要为教学创设宽松的氛围,营造创造性思维的环境。要使学生积极主动地探求知识,发挥创造性,必须克服那些课堂上老师是主角、少数学生是配角,大多数学生是听众的旧教学模式。教师应当以训练学生创新能力为目的,保留学生自己的思维空间,尊重学生的爱好个性和人格,以平等、宽容、友善的态度对待学生,使学生在教学过程中能够与教师一起参与教学,做学习的主人,形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中,学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象能力。教学四年级数学《商不变性质》一课时,利用学生生活中的知识,把书本上的例题,穿插在一个分练习本的情景中,老师说:“如果现在要将一些练习本平均分给一些小朋友,使每个小朋友都分到两本,你需要多少本?平均分给几个小朋友呢?”学生陶醉在分本子的情景中,对此问题学生非常感兴趣,不一会儿学生就说出了许多除法算式:8÷4=2,24÷12=2,40÷20=2,80÷40=2,1000÷500=2┉┉,这时,老师再联系被除数、除数以及商三者来让他们进行观察、比较。
　　师:观察一下这些除法算式,你有什么发现吗?
　　生1:它们的商都有相同,被除数和除数却不相同。
　　生2:被除数和除数同时乘以(或除以)同一个数,商不变。
　　生3:我有问题,被除数、除数都乘以0,商就变了。
　　师:是吗?那你能用语言概括一下什么情况下“商”才不变吗?
　　生:被除数和除数同时乘以(或除以)一个相同的数(0除外),商不变。
　　这样使学生以对话方式,语言交融、心灵交流,学生兴趣盎然,很乐意接纳这个新知识,同时为师生间的对话提供了源头活水。
　　二、师生相互合作,培养学生的学习能力
　　合作,意味着尊重,意味着交流,更意味着民主平等的师生关系。课堂教学中的师生合作,就是教师走下讲台,置身于学生中间,与学生“打成一片”。教师平时在讲课时,除非写板书,其余时间都置身于学生当中,我认为这样做是有可取之处的,因为教师站在讲台上,给学生一种高高在上的感觉,无形中拉大了师生之间的距离。反之,可让学生产生一种亲切感,同时,也有利于教师观察学生,迅速地获取反馈信息,及时调整自己的教学方式。例如在教学《长方体和正方体的认识》时,我安排学生讨论:生活中有没有长方体或正方体的东西?由于这个问题贴近学生的生活,所以学生讨论得非常激烈。我也来到他们中间,用心倾听他们在说些什么。这时,我发现有几个小组在说到讲台上那个墨水盒时,都发生了争论,有的认为那是正方体的,有的认为那是长方体的。我也特意观察了一下那个墨水盒,原来呀,那个墨水盒前后两个面是正方形的,侧面是长方形的,所以它应该是长方体。于是我立即改变原定的教学环节,让学生进行观察、触摸、比较等形式,最后当我再举起那个墨水盒时,他们都异口同声说:“这是长方体!”这时我感到很欣慰,不再可惜原来设计的环节没有用上了。通过课堂教学,我充分利用了有效的生活素材,让学生在合作中学,在实践中学会思考,学会汲取,学会总结,最终将知识的获取过程自觉转化为一种学习的能力。
　　三、运用多种办法,激发学生学习兴趣
　　新教材版式活泼,图文并茂,内容上顺理成章、深入浅出,将枯燥的数学知识演变得生动有趣,有较强的直观性、启发性和趣味性,对培养学生的学习兴趣有很大帮助。心理学告诉我们,兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探求的倾向。学生对学习怀有兴趣时就会产生强烈的求知欲望,就会积极主动、全神贯注、富有创造性地对所学的知识加以关注。因此,人们常说兴趣是最好的老师。在教学过程中,我们应该对此加以强化。要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情景,激发学生的学习兴趣;以数学的广泛应用,激发学生的求知欲望;挖掘绚丽多彩的数学美,给学生以美好的精神享受;善于创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情景,用数学本身的魅力去吸引学生,培养他们对数学的热爱。
　　同时,教学中应给予学生正确、恰当的表扬。在学生回答问题时,眼睛注视着他们,以一种期待的眼神鼓励他们大胆发言。要注意不失时机给予表扬、鼓励,哪怕是一句表扬的话,几个鼓励的动作,一朵小红花,都能更好地激发学生的学习兴趣。尤其是对待学习较吃力的学生,应适当降低标准,侧重表扬,鼓励其进步。表扬是教师热爱本职工作、热爱学生的具体体现,也是保持学生兴趣,充分发挥学生潜能的重要手段。
　　四、教学中教师要做到“心中有案,行中无案”
　　课堂动态成功的课堂是预设与生成的结合体,高质量的预设是课堂教学成功的前提,动态生成则是课堂教学的关键。再好的预设没有具体的实施,也是纸上谈兵。教师要做到“心中有案,行中无案”,寓有形的教案于无形、动态的教学中,随时捕捉学生思维的火花,找准课堂上动态生成的切入点,才能使课堂教学焕发出生命的活力。在实施教学的过程中,教师用直面生动的教学,顺学而导,根据师生交往互动的具体情况来整合课前的预设。对课前预设的教学内容进行删减或增添,或者是调整教学顺序。如在教学一年级上册“认识钟表”内容时,我让学生观察钟面,说说发现了什么。这个环节主要是引导学生认识时针、分针和12个数字,学生却过早地说出了认识整时和半时的方法,超越了我的预设。我没有回避,而是对学生充分肯定,巧妙放弃了预设的方案,让学生在相互探讨启发中建构整时和半时的认读方法。