新课标下农村初中化学探究教学的思考 初中化学知识点总结

　　摘 要：新课标明确提出了实施培养创新精神和实践能力的素质教育。本文根据目前农村初中的不足与困难，提出了落实新课标的方法。 　　关键词：新课标 农村初中 化学 探究教学
　　
　　新课程标准明确提出了实施培养创新精神和实践能力的素质教育，在化学教学中合理地使用探究性教学方法，通过质疑、设计与实验、归纳、交流，得出规律或建立概念，符合现代教育的理念。农村初中存在生源流失严重、普遍素质不高、教学设施不硬、教师课务繁重等原因，因此在使用探究式教学时要落实课程标准的要求，笔者认为应注意以下几个方面。
　　
　　1．探究教学应避免“形式主义”
　　
　　新课程改革的一个重大举措就是强调探究式学习，并在教材中设计了大量的探究活动。因为探究教学有助于启发学生的思维，加深学生对所学知识的理解，有助于开阔视野，培养创新意识，提高实践能力，还有助于引起学生对科学技术的兴趣，培养学生获取信息、加工信息的能力。但是有些课堂上所谓的探究式教学，仅仅是为了探究而探究，为了改革而改革，使探究走向“形式主义”，脱离了探究教学的根本。比如一次公开课上，教师为了讲解物质燃烧的条件，便让学生进行“小石子能否燃烧”的探究实验。当要求一提出后，下面的听课教师有的就窃窃私语了：“农村孩子还不知道石子不能燃烧？”“一句话就解决的问题，干吗要浪费学生的时间？”我想，这就是为探究而探究，因为众所周知的常识性知识一点就知。
　　
　　2．探究教学要注意适度性
　　
　　在新课程条件下，我们强调科学探究活动，并不意味着每一节课、每一个教学内容都要让学生去探究，探究必须要注意适度性。探究式学习也有其自身特点：探究活动的计划性差，探究过程较长，耗用的时间较多，有一些教学内容不适用探究式学习方式，比较适合情感因素的培养，具有较强的内隐学习特征，等等。所以教师选择的探究内容既不能过于复杂，需要太长的时间进行探究；也不能太过简单，学生很容易就可以得出结果，从而失去探究的兴趣。即必须是他们通过已有知识、能力的提取和综合，是可以进行探究并能得到结果的。例如，在“氢气的实验室制法原理”这部分实验教学时，我根据学生现有的理化基础引入了物理上气体压强变化的知识，通过逐步添加、改进仪器，使学生比较出哪种装置能够控制反应的进行与停止，然后提出在学过的化学实验中，还有哪些实验或实验现象与气体压强变化有关？学生经过讨论，在教师的引导下，提出了不少与气体压强变化有关的实验，如气体发生装置气密性的检查，验证二氧化碳与氢氧化钠反应的实验，空气中氧气含量测定的实验，实验室排水法收集氧气的实验等等。这样的探究促使学生把所学的知识在不同情况下加以应用，提高了学生实践应用能力。
　　
　　3．探究教学应真正贴近学生的生活
　　
　　新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身优势，通过化学实验拉近学生与化学的科学间的距离，让学生体验到知识的实用性和价值性。这就要求教师应从学生的日常生活中攫取相关的化学知识设计探究式教学活动。比如根据大多数学生有不吃早餐上学的习惯，我们设计了有关膳食营养均衡摄取以及食品中有机物的探究活动、探究“百事可乐中的气体”、“我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同”、“食品包装袋中干燥剂的成分探究”、“酸雨危害的模拟”等实验，使学生真切感受到化学就在我们身边，化学与我们的生活和社会发展密切相关。同时，在教学中注意引导学生关心我们身边的事物，观察和探究身边的常见现象，从中发现问题、解释问题，不断增强学生对化学的好奇心和探究欲望，使探究教学应真正贴近学生的生活。
　　
　　4．探究教学要强化探究活动的“善后”工作
　　
　　平常交流中，常有学生说，这节课挺有意思的，但头脑里不知学了哪些知识，“心里没数”。由于农村学生的普遍素质不高，加之学习习惯和学习毅力等因素的影响，所以在探究教学中要认识到，当完成所有探究过程时，学生的好奇心得到了满足，探究的问题也有了结论，此时就容易产生松懈、急于下课的混乱局面。作为教师应先控制学生平静下来，对实验过程的表现加以简单的评价、总结，并且要布置相关知识的整理工作。然后指令学生整理仪器及材料，把实验桌面归置整齐、干净，教师及班委逐一检查后才允许学生离开。这样的“善后”工作虽说麻烦，但能培养学生的好习惯，培养学生分工合作的整体意识，同时也突出了科学实验的严肃性，进一步培养学生的科学态度。
　　
　　5．探究教学要重视探究活动中小组间的交流
　　
　　在探究教学过程中，创造良好的“合作交流”氛围，可以促进学生间相互学习和借鉴，有利于培养学生的团队精
　　神。因此，教师在引导学生独立探究的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动。由于知识水平和学习能力的差异，学生们对同一问题的理解常常各异，相互之间共同研讨、交流，彼此表达与相互倾听，具有一系列价值：学生们通过“相互交流”，明白了对同样的问题别人也可以有其他的不同解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向；在合作、相互表达与倾听中，学生们各自的想法、思路被明晰化、外显化，学生可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；在讨论中，学生们之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发学生们的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；学生们之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层次的理解；探究中的合作、分享与交流，可以使不同的学生贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使学生们完成单个人难以完成的复杂任务。因此应重视探究中小组间的交流，让学生发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究经验，并进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习经验，提高认识，克服独立探究中的片面性和局限性，正确理解所获得的知识。
　　此外，重视探究活动中小组间的交流，引导学生用准确的科学语言表述自己的探究过程、所得证据和观点，不但能调动学生思维的积极性，还能培养和提高学生的化学表达能力。
　　
　　6．探究教学应重视探究过程中学生独特的感受、体验和理解
　　
　　探究活动中，学生对问题也会出现不同的理解和看法，会有不同的感受和体验，这些学习体验可以弥补知识转化为能力的缺口。因为“创造”不仅仅是一种行为、能力、方法，而且是一种意识、态度、观念和精神，有创造的意识，才会有创造的实践。探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生都具有重要的教育价值。在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。即使有些探究，学生走了弯路，遭遇挫折和艰辛，甚至最终也没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接给出解释，但学生仍从这一亲历过程中学到了不少的东西。探究教学应重视探究过程中学生独特的感受、体验和理解。
　　
　　7．探究教学要充分利用学生的第二课堂
　　
　　由于初中化学的教学时间紧，任务重，而在化学教学中进行探究性学习必然要占用一定的教学时间，所以在探究教学中，教师可以把有些探究实验放手让学生课后完成，开辟第二课堂。这样既能充分调动学生主动参与的积极性，培养动手动脑能力，又能充分利用一些废弃材料。比如一些实验的设计、药品的选择、仪器的安装等，要充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生自制仪器代用品（如用废弃的饮料瓶或小药瓶作为反应容器、吸管作导管）、自选低成本药品（如用贝壳或鸡蛋壳代替碳酸钙，用食用碱代替碳酸钠），这样不仅可以消除实验的神秘感，激发学生的实验兴趣，训练学生的实践技能，还可以降低课程资源成本，解决农村初中化学实验材料不足的问题，培养学生的节约与环保意识。实践证明，学生开动脑筋、集思广益、因地制宜地利用周围的一些废弃物品，自己动手制作仪器，自己动脑设计实验，其体验要比教材设计的理想实验、教师提供的成套仪器来得更深刻。同时，教师在第二课堂里引导学生进行探究实验除了有利于培养学生的各种能力，也是对学生进行思想教育的极好形式和内容。
　　
　　8．探究教学还应注意把握中学生的心理特点
　　
　　处于初中阶段的学生，他们有特定的心理特征。从心理学角度来看，这一时期的中学生，思维开始由经验型向理论型发展，即由形象思维向抽象思维发展。他们的情绪特点是热情奔放，容易动感情，情感反应较强烈，易受感染。因此他们的心理有共同的特点：好奇、好问、好动、好玩、好胜。如果在教学中能结合化学这门学科的特点，充分利用中学生的心理特点，因势利导地组织教学，那么，探究式课堂教学将会取得良好的教学效果。
　　随着全面推进素质教育的不断深入，新课程的进一步实施，探究教学必将更加广泛开展。在运用探究教学时如能注意以上几个方面，对培养具有创新精神和创新能力的学生，全面提高农村初中化学探究教学的质量将具有重要的作用。