高职高专英语口语技能大赛【工学结合模式下影响高职高专英语口语教学的因素及其对策】

　　【摘要】从学生、教师、学校和测试机制等方面对影响高职高专英语口语教学的因素进行分析，提出应完善课堂教学，利用课外时间，发挥教师的引导、学校的支持、测试机制的反馈作用，充分调动学生学习的能动性和积极性。
　　【关键词】工学结合　高职高专　英语口语教学　因素　对策
　　【中图分类号】G　【文献标识码】A
　　【文章编号】0450－9889(2012)01C－0104－02
　　工学结合模式是多数高职高专院校采取的一种教学模式，主要指学生在校学习时间为两年，有一年或半年的时间在企业或者工厂车间进行实习。在这种教学模式下，如何提高学生的英语口语成为英语教师的一大难题。由于学生的生源质量、英语教学条件等因素的限制，同时各高职高专院校毕业生就业压力大，大多数院校都采取了“2＋1”或者是“2＋0.5＋0.5”的工学结合模式进行教学，也就是说，学生在校上课的时间只有两年，而英语课程开设时间只有一年。因此，高职高专院校英语口语教学成为了英语教学中最困难也是最薄弱的环节。
　　一、影响英语口语教学的因素
　　(一)学生方面的因素
　　1.口语参差不齐和地域不同。高职高专的学生相对于本科院校的学生来说，文化基础比较差，尤其是英语基础比较差。由于生源的地域不同，如来自城市的学生相对于来自农村的学生来说，英语口语相对要好些，女生相对于男生来说，英语口语又相对要强。这样的情况就给大班教学的课堂教学和课外活动的开展带来不便的因素，教师只能采用“中庸”的教学方法进行教学，这种教学方法虽然迎合了大部分处于中间层次的学生，但是却导致了口语拔尖的学生觉得没有挑战性而产生懈怠，而口语差的学生因为很难融入到课堂中而产生自卑和厌烦心理而放弃。
　　2.恐惧心理。外语学习者最大的障碍就是害怕开口讲外语，特别是语音不好的同学，担心自己说错了被其他同学嘲笑。这种情况是英语教师最担忧的。很多学生因为发音不好而不愿表现，本能地筑起心理防线，一般不参加口语活动。这种心理如果不加以疏导，学生对学习英语特别是口语的积极性就会逐渐降低，同时也会影响他们对外语学习的动机和自信。
　　(二)教师、学校方面的因素
　　1.教师方面的因素。当前，由于高职院校扩招等因素，英语教学师资出现不足的现象，许多英语老师由于教学任务重而在提高课堂教学质量方面有所放松。同时，许多英语老师没有太多的机会出去进修，自身的教学水平和业务水平得不到提高，并缺乏对本学科改革前沿信息的了解，于是只能自己摸索，这必然会导致教师教学各方面的匮乏和闭塞。另外，部分老教师还没有意识到口语教学对学生以后的就业和发展的重要性，他们一般不实行口语教学，在课堂上往往用母语进行授课，这导致学生很少有机会说英语。
　　2.学校方面的因素。学校应为学生创立一个说英语的环境，但是在高职院校，学校的中心任务往往是建设相关专业的实训基地和实验室，而因为英语只是一门公共课，学校并不是很重视。多数高职院校都采取“2＋1”的工学结合的教学模式，把3年的课程缩短为两年来完成，用一年的时间让学生在企业里实习。一些学校为了节约教学成本，英语课程开设一年，每个星期4个课时，每个学期开课16周。同时，一个教学班级的人数少则70多人，多则100多人。这样的大班教学是很难开展口语教学活动的。从学校的总体教学计划和教学目标来看，都没有体现出对口语教学的重视，这主要是一些高职院校过于追求过级率而忽视了口语教学。
　　(三)口语测试机制因素分析
　　当前，由于各种因素的影响，高职院校没有形成系统的英语口语测试规则。一些高职院校没有把口语测试纳入考试范围，甚至没有口语教学的任务。一些高职院校虽然有口语考试的要求，但只是各任课教师根据自己所任教的班级的实际情况进行口语考试。这就会出现试题设计缺乏统一性、系统性和科学性。而且不同教师评分标准不同，这就会影响到学生的成绩，这种情况如果反复出现，就会挫伤学生的积极性。
　　二、对策
　　为了解决英语口语教学中的问题，满足社会对人才的需求，提高高职高专学生的英语综合能力，特别是口语方面的表达能力，笔者认为可以从以下几个方面人手：
　　(一)实施分层教学，达到因材施教的效果
　　针对学生口语参差不齐的现象，可以采取分层教学模式。学生刚入学的第一星期就进行摸底考试，考试应涉及词汇、听力、阅读、写作等方面，然后根据学生的考试结果及综合能力将学生分为A、B两个层次，针对不同层次学生制定相应的教学大纲和教学计划。对于A层次的学生，在各个方面都应该提出较高的要求，根据教学计划，抓好学生的口语教学任务，要求A层次学生的口语水平在经过一年的训练之后，至少要达到PETS口语中的三级或者四级。对于B层次的学生，他们基础相对薄弱，在教学方面除了进行基础知识的补缺之外，也要加强对他们口语的训练，要求在经过一年的教学后，他们的口语水平要达到PETS口语考试中得二级或者三级。只有通过分层教学，才能让基础好的、口语拔尖的学生有接受挑战的机会，让他们对英语抱有浓厚的兴趣。对于B层次的学生来说，由于他们的水平是在同一直线上，也就不会有太大的自卑感，他们反而能够放下心理负担学习英语。总之，分层教学能够满足不同层次学生对英语的需求，让不同层次的学生都能够学好英语，在英语口语方面都能够得到提高。
　　对于学生英语口语恐惧心理，教师应采取多鼓励、少批评的方法。特别是那些从来都没有开口讲英语的学生，教师应该多关注他们，有足够的耐心辅导他们，帮助他们克服畏惧心理。
　　(二)教师的教学方法要灵活多样，学校应重视英语教学
　　教师是课堂教学的组织者和引导者，这就要求教师要有灵活多样的方法才能吸引学生的注意力。由于高职高专学生缺乏学习英语的环境，作为英语教师应尽可能地给学生创造学习英语的环境，特别是英语口语。针对这一情况，笔者在教学中是这样组织口语教学的：首先，根据学生口语参差不齐的情况，把全班学生分为若干小组，每组成员4到6名学生，设组长一名，负责该组口语的人员安排和训练。每组成员的口语要包括好、中、差三个等级。其次，每次上课前的五分钟让学生做口语练习，这个练习是学生课前准备好的，话题有时候是教师指定的，但多数是学生自己准备的。话题是多种多样的，有的是校园新闻，有的是寝室趣闻，有的是读后感。不管是什么样的话题，只要学生能用自己的语言组织起来，并能在全班同学面前讲出来就可以了。同时，笔者要求每组成员要轮流来做，不能总是让口语好的同学上来，这样就可以让口语比较差的学生在口语好的学生帮助下有开口讲英语的机会。再次，笔者在开学之初就明确告诉学生，他们的口语成绩占平时成绩 的一部分，而口语成绩主要是看他们平时所做口语练习的次数和质量。通过这样的方法才能调动学生学习英语的动力。同时，要充分利用现代教育技术来调动学生学习英语的兴趣。例如让学生观看双语版的影片，让学生感受到地道英语的美妙之处，同时还可以让学生学到许多情景英语的用法。教师还可以利用教材，让学生学完课文之后对课文进行复述，或者改编成一个对话或一个短剧，这些方法都能充分调动学生学习的积极性，又能让学生进行情景会话，让他们能学以致用。
　　英语虽然只是一门公共课程，但是它对学生以后的发展有着重要意义。因此，学校应重视英语课程的发展，定期派英语教师出去进修学习；应加强教学设备的投入，如投入资金建设好语音室、多媒体教室；应实行小班教学，每个教学班级人数最好不超过50人，以保证课堂教学活动正常开展和教学质量。
　　(三)完善测试机制
　　测试是一种监督形式，也是检测学生口语成效的方法，并且对教学起到反拨作用。为了发挥测试对口语教学的积极影响，在期末时可对学生进行口语测试。测试的内容和形式应规范化和系统化，测试内容应与学生的学习和生活密切相关。对于高职高专学生而言，测试内容可以参考PETS口试的内容来设计，有公共英语教研室负责组织教师，设计几套循环试题，同时还应制定评分标准。测试形式可以是2：2的形式，即两名学生对两名口试老师。学生以对话形式为主，还可以增加口试老师提问、学生陈述为主的口语测试方法。评分标准着眼于学生的语音语调是否优美、内容是否充实、语言是否流畅等方面。
　　参加口语测试的教师必须在测试前经过培训。培训内容可以参照PETS考官培训，即学习评分标准，观看PETS考官评分的影视资料，这样才能对口语测试的目标能力达成共识。
　　总之，随着英语口语重要性的日益提升，高职高专口语教学已经开始被重视。口语教学改革必须从学生、教师、学校和测试机制等方面人手，完善课堂教学，充分利用课外时间，发挥教师的引导和测试机制的监督作用，充分调动学生学习的能动性和积极性。只有这样，才能让学生在工学结合的教学模式下学有所成，才能改变高职高专英语特别是口语交际能力低下的现状，使高职高专英语教学适应国内外形势发展的需求，培养出合格的综合能力较强的技术人才。