[活用教材,为学生发展搭建新平台]葡萄棚搭建视频教材
笔者经历了“一根粉笔，一本书”的老式教学，素质教育理念下的目标教学，课标理念下的新课程教学。一直在不断地剖析着自己的课堂教学：多年来，借助中考指挥棒给予的惯性，我们习惯于沿袭思维“深挖洞”的训练模式，熟悉于对方法技巧的全新包装。形式上的“戴帽穿靴”，使我们显得尴尬难堪；内容上的“枯燥乏味”，使学生显得苦不堪言。苦恼彷徨中，我对照新课标进行反思、试验，从中获得了一些启示。下面仅就新课标理念下教材的使用，谈谈拙见。
一、重组教材，引领学生领略数学的崭新风采
新谍标指出：在教学活动中，教师要创造性地使用教材，积极开发和利用各种教育资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。新课程倡导教师变“教教材”为“用教材教”，视教材为教学活动的平台，通过这个平台教学生学会学习，学会研究，学会生活，学会做人。换句话说，就是要求我们创生和开发教材，做课程的“主人”。要做到以上这些。笔者认为可从以下两方面入手。
1.贴近学生实际，创造性地使用教材
教育心理学的研究结果表明：“当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣”这就要求教师在课前，利用谈话、问卷、座谈等方式调查学生与本课内容有关的知识储备和生活经验，设计出贴近学生实际的问题情境，从学生的生活经验开始，从直观易想象的问题出发，把学生所学习的数学知识背景包含在他们所熟悉的具体情境中，让数学学习变得平易近人。如在讲述“平均数、众数与中位数”时，我抓住生活中虚假广告蒙骗人的现象，编拟了一个“小王打工受骗”的故事，把身边的数学引入课堂。使问题潜入到学生的认知水平。这个富有创意的引例，使得学生们在教学的合作讨论、探索新知阶段，异常兴奋、思维活跃，算的算，议的议，所有的同学都参加了讨论。收到了提高学生参与率、提升学生参与质量的成效。
2.着眼学生发展，系统性地重组教材
新课标要求：通过义务阶段的数学学习，让学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要知识及基本的思想方法和必要的应用能力；初步学会运用数学思维去观察分析现实社会，去解决现实的问题，增强应用数学意识：具有初步创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。可是，教材更换相对滞后，关注现实新生活的训练有点儿跟不上时代发展这就要求教师时刻关注社会发展中涌现的新问题，用数学的眼光去分析，研究它们，编拟成训练题，或对近些年的中考新题型进行筛选变形。来充实教材。如讲述“平均数、众数与中位数”时，加入中位数的变式问题，有利于由已知中位数估计“中间”位置，培养学生的逆向思维；加入开放性的问题，引导学生从多角度进行剖析。会用数据说话，在用数学中学会创新。这些题可以丰富学生的见解，系统学生的知识，给他们提供更多“学以致用”的机会。
二、激活教材，增强学生学习数学的盎然兴趣
好奇心能驱使学生主动、精细地观察事物和思索分析好奇心能促使学生对新事物产生敏感。容易发现别人不易发现的问题，从而产生“欲罢不能急于一探究竟”的学习兴趣数学课如何将学生引入这一境界?笔者认为，数学本身就是人类创造的奇迹，但数学的魅力，数学的奇迹性要靠教师去挖掘、去发现，即要创设课堂教学情境，使每一篇教材都活起来。
1.设计好导言
在讲平面几何的“直线”时，为r激发学生的好奇心，笔者设计了如下导言：
“今天，我要给同学们介绍一个基本的概念――直线，但在现实世界中有直线吗?可以说有，因为黑板边、课桌边、一条细线都给我们以直线的形象；也可以说没有，因为它是想象的产物，是一个虚拟的概念。这就是智慧的力量。从‘有’的原型出发，创造了一个‘没有’的东西，而这个‘没有’的东西却在平面几何中起着基础性的作用，而且被物理学、天文学、化学等自然科学所借鉴。直线这个没有的东西为什么比有的东西更有用?下面我们来讨论这个问题。”
上面这段叙述，既符合人们对直线认识的逻辑，又充斥着表面的矛盾，给人一种奇异的感觉，容易激起学生了解真相的愿望，而一旦真相大白，这段叙述还可以对增进学生对直线的理解起长久的作用。
总之，就好奇心与求知欲而言，对学生来说，它是一利-本能；对数学来说，它潜藏着引发人们好奇、求知的特性。教师的任务是，张扬本能，展现特性，在两者之间寻求适当的时机、恰当的联结方式，用好用活每一篇教材。
2.注重实验操作
数学以实践中的空间图形与数量关系为研究对象。因此在教学过程中通过一定的方法把抽象的理论具体化、直观化，学生往往更容易掌握。学生爱动手操作，爱自己发现。爱探索，所以，我们要尽最大可能为学生创造实验操作的机会。例如，自己动手折纸，体会轴对称的性质，深化对线段垂直平分线性质的理解，感受数学的对称美。
综上所述，我觉得数学教育应当在认识传统的基础上把握未来，在规范的基础上作出创新，努力寻求知识与能力的新的平衡点。创设以知识教学为基点、以能力培养为核心、以张扬个性为肯綮的三维结构。我相信，只要我们齐心协力。一定能给所有学生一双能用数学视角观察世界的眼睛，一个能用数学思维考虑世界的头脑。