呼唤本色语文的回归 语文味即语文本色的回归

　　摘要：文章阐述如何营造和谐的、本色的语文教学生态环境，通过组织“以课例研究为载体的主题式校本培训”活动，分组参与式的研讨方式让教师自己“身临其境”地体悟到新课程所倡导的合作学习和探究学习的魅力。
　　关键词：本色语文回归；参与式校本培训；文言文教学
　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）24-0132-02
　　一、案例背景
　　随着新课程改革的进一步推进，中学语文教学日益呈现出蓬勃的生机。新课改，为教师张扬教学个性搭建了一个成功的舞台，在这种背景下，产生了一些风格各异，流派纷呈的教学课例。我们也通过各种渠道接触了一些形形色色的观摩课。但是透视这些课堂，经常也有这样的感触：群星璀璨、喧腾热闹的背后，语文教学渐渐显得有些失真、失范，总觉得有些语文课越来越缺少丰厚的内涵，语文失却了在学生精神世界的构建中应有的功能。那么，语文到底该怎么教，怎么上？语文教学的本色到底在哪里呢？如何营造和谐的、本色的语文教学生态环境呢？我们根据学校“以课例研究为载体的主题式校本培训”计划，由学校教科研室组织了主题为“呼唤本色语文的回归”文言文教学研讨活动。
　　二、组织形式
　　真正受教师欢迎的校本教研是具有实效的教研活动。本次活动借鉴“中英甘肃项目培训”的组织形式，将座位排成了“沙龙式”的U字型，围绕文言文教学中的热点问题组织大家展开研讨，大家各抒己见，气氛异常热烈。这次“沙龙式”活动在教师中掀起了一场场“头脑风暴”：一方面，它使那些心有疑虑的教师尽快地从旧思想的桎梏中解脱了出来；另一方面，分组参与式的研讨方式又让教师们自己“身临其境”地体悟到新课程所倡导的合作学习和探究学习的魅力。
　　三、案例描述
　　1.中心发言人（语文教研组组长）引出话题。“本色”，在现代汉语词典中是这样诠释的“本来的面目、物品原有的颜色”。文言文是古代书面的一种语体，其特点是典雅、简洁。它是一种传承古代灿烂文化的载体，是古人留给我们珍贵的文化遗产。学习文言文，可以增加学生的文化底蕴，提升精神的品质。文言文进入新课改的轨道可以说是很困惑的：有些老师把它当工具书上，有的老师把它当现代文上，存在这些现象的原因很多，前者缘于传统教学过于强调“工具性”，强调文言文语法、实词、虚词的掌握。而后者只要求读读背背即可，缘于对新课程标准中“阅读浅显的文言文”“背诵古代诗文80篇”的狭窄理解，使得我们的文言文教学迷失了方向。那么在新课标精神的指引下，文言文到底该怎么教，这些问题到底应当如何处理呢？我们先请课例的提供者谈谈她是怎么设计《邹忌讽齐王纳谏》这堂课的。
　　2.执教者说课（针对教学片段谈教学设计）（略）
　　3.中心发言人引出问题一：本色语文体现在哪里？
　　新课堂不仅要体现新的课改理念，更重要的是要体现出语文的内涵，语文的本色，那么在殷老师执教的这堂课中，本色的东西到底有多少呢？请大家先观看课例光盘，然后谈谈自己的看法。
　　4.教师互动发言摘要：
　　（1）新课程标准明确指出：“语文是工具性和人文性的统一”。要珍视学生的独特体验，培养学生自主、合作、探究的学习方式，建立民主、和谐的人文课堂。的确，新课程最富有创意的地方莫过于强调语文这门学科特有的人文色彩，但是，越来越多的语文课很像“海市蜃楼”。表面看上去热热闹闹，却没有实质性的内容，文本成了一块美丽的冰。本节课老师摒弃了花俏的形式，感觉课很实在。
　　（2）记得黑格尔说过“人是靠思想站立的”，“语文教学之所以东倒西歪，就是没有支撑”。
　　（3）对语文教师来说，文言文难教是公认的，它首先是难以激发学生的兴趣；对学生而言，文言文难学，也是公认的，它首先难在读起来晦涩难懂，枯燥乏味，但是，文言文的教学却是至关重要、难以回避的。
　　（4）老师在这堂课中引导学生在整体阅读的基础上，还重视了指导学生含英咀华，对大家很有启发。
　　5.再次观看课例片段，中心发言人引出问题二：教师应当怎样引导学生在整体感知的基础上提炼、赏析文章的精髓？
　　大家都知道，选入教材的文言文都有极高的文学艺术价值，其用语之凝练、结构之精巧，内涵之深刻是一般的文章无法相比的。下面，我们再来看课例，看看授课老师是怎么处理这个问题的。（观看课例）
　　6.教师互动发言摘要：
　　（1）语文教学必须立足文本，而文言文教学的文本意识，就是始终抓住文本进行阅读教学活动，尊重文本，依托文本，加强对语言的品味和领悟，才能真正上出语文味来。就殷老师的这堂课而言，老师采用的教学策略是有效的。
　　（2）如果把《邹忌讽齐王纳谏》当美文来读，其结构层次的“三排”之法，重叠套裹，从头至尾，实为罕见，很可细嚼精咽。就整体思想倾向而言，似乎有点吻合后来南宋理学家们倡导的八条目中的诚意修身、治国、平天下，是三个排比；就邹忌整个行为方式和过程而言，从问询到比较反思再推及到君王，也是三个排比；就邹忌自醒的情节看，朝窥、日问、晚思，再到问讯的对象和对象们反映的细节等，无一不是三个排比。这种文章结构层次的重叠美通过老师的引导，使学生得以欣赏，深入会意。
　　（3）在吸取精华、继承优良传统，让学生充分感受正确价值取向的基础上，殷老师巧妙地把本文置于现实世界的平台上，为学生提供求异思维和批判阅读的参照，引导学生用别样的眼光读出主体独特的体验。
　　7.中心发言人总结。通过前面的说课、观看课例和大家的互动研讨，我们认为在文言文教学中的一些困惑、一些值得肯定的做法也如浮出水面的冰山，在我们面前渐渐地明晰起来。的确，新课改是一桌丰盛的大餐，那么对于这样的大餐，如何做到既要吃还要吃得有营养，还需要我们在今后的实践中投入更多的精力和热情去共同探索。
　　四、案例反思
　　回头看看学生在本节课的反应，他们之所以愿意参与其中，而最终被深深地感动，无不因为教师帮助学生去深入思考一些与文本有关的内容，而这些思考又能唤起学生原有的积淀，当他们把这些融会贯通并反之指导他们的思考时，他们将得到的是思维的提升、精神的丰厚。如果我们的文言文教学都能以此为出发点去呈现，那么回归本色语文的愿望将不再是梦想。
　　一个人在中学时代所进的语文课堂是怎样的，注定要影响他的一生，他的心灵空间和人文视野，人生的价值取向和精神归宿，乃至于他的文化胸襟和审美情趣等。因此，我们在语文课上的天职，就是为学生构筑精神的家园，让学生感悟中国文化的底蕴。如本节课，教师采用恰当的教学策略：“ 基础性阅读——理解性阅读——期待性阅读 —— 拓展性阅读”，让学生感悟到邹忌巧用寓言、齐王虚纳善言而施政有成，天下大治的情形，以及为臣者敢于进谏、善于进谏的民主意识，为君者虚怀若谷、从谏如流的形象。另外， 我们的汉字经过几千年的锤炼，已经积淀了丰富的文化气蕴，它是感悟的、包含人性美的文字，宜于让学生在朗诵中感悟语言中的那点意韵。让学生领略中国语言文字的美。在《邹忌讽齐王纳谏》中尤为明显的是，在理解性阅读 中当学生迅速找到了 “宫妇左右”“朝廷之臣”“四境之内”，上、中、下等级的奖赏，“令初下”“数月之后”“期年之后”等词后， 不仅从这些词中读出由小到大，由此及彼，从近到远，从个人修养到朝廷天下的递进构思；实写家事感悟、虚写战胜朝廷的详略艺术，还领略到了一代国相执著进谏的忠贞情怀。
　　由此可见，在语文教育活动中，如何让语文回归本色，让学生的情感、态度、情趣等得到真正的积淀，还需要我们去探索、去实践。