英语教学中交际能力的培养 [如何培养初中学生的英语交际能力]
摘要：学习英语的目的是与人交流，使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力，同时强调英语教学任务是通过基本训练培养学生运用英语交际的能力。 关键词：语言；文化；英语交际能力
近年来,语言和文化的关系,特别是跨文化交际已成为语言研究的一个重要课题。人们越来越认识到语言是文化的载体,语言有其丰富的文化内涵。语言和文化密不可分。外语教学不仅仅是语言知识的教学,也是了解和掌握目的语国家文化背景知识的教学。不少有影响的外语教育家认为,是否把跨文化交际纳入外语教学内容是区别传统外语教学和现代外语教学的主要标志。《面向21世纪中小学学科教育改革行动纲领》明确指出：“语言是社会生活中人们进行信息传递、思想交流、情感表达的工具，学习外语就是为了扩大中外交流，互递信息。”全日制九年义务教育《英语学科课程标准》指出：英语教学的目标是“使学生受到听、说、读、写英语的训练，掌握最基础的语言知识和语言技能，具有初步运用英语进行交际的基本能力……”，作为一名英语教师应该深刻领会这些文字，以此作为自己的教学目标，来指导自己的教学过程，对学生进行语言基本功和言语基本功的训练，培养学生运用英语进行交际。
一、英语交际能力的内涵
著名的社会语言学家海姆斯(H.D.Hymes)指出，“一个学语言的人，他的言语能力不仅是他是否造出合乎语法的句子，而且还包括他是否具备恰当地使用语言的能力。”他首先提出了交际能力(communicative competence)这一著名的概念，还进一步阐述了交际能力的四个特征：一是能辨别组织合乎语法的句子（possibility）；二是在适当的语言环境中使用适当的语言(appropriateness)；三是能判断语言形式的可接受性(feasibility)；四是能知道语言形式出现的或然率――是常用的习语，还是罕见的个人用语(attestedness)?海姆斯的观点说明人们运用语言进行交际的过程有两个重要方面：一是运用语言表达什么思想，即内容；二是怎样运用语言表达思想，即语言表达形式。任何一门语言都是用来分析、表达和理解事物的工具，英语也不例外。学生学英语不仅仅是为了会读从而获取信息，也是为了能和他人进行有效的交流。因此提高学生英语交际能力是一项我们不能忽视的任务。
二、如何提高学生的英语交际能力
1.教材的活用
教材是统编的，学生的情况各不相同，因此要发挥教师的能动作用，运用创造性的教学法思维，借助各种教学媒体，激活教材内容，还原为活生生的交际现实。
①把文字活化为话语
教材是以文字形式呈现于学生面前的，而英语教学的实质是语言实践，说又是语言实践关键的一环。说，首先要听。因此，教师应运用不同的教学手段向学生展示语言材料及其主要语言结构。学生通过听录音模仿自然的语音语调，通过对话、朗读、表演，加深理解和记忆，并检验对所学知识掌握和运用程度。教师努力用英语组织教学并贯穿始终，使学生在注意情景、句型、词汇内容的同时，通过听力理解，潜意识地吸收大量语言信息，为交际活动奠定基础。
②把教材内容活化为实际生活
情景需要语言，语言应当从情景教起。因此，教师应想方设法使学生置身于正确使用语言结构的场合，借助简笔画、投影片、实物等创设情境。在这样的情景中教学，知识显得简单易懂，既紧扣课本内容进行操练，学生也不会觉得枯燥乏味。
2.采用情境教学
那么，情境教学是什么呢?概括地说情境教学就是在教学过程中设置、营造生动形象的真实环境，充分展示与教学内容相关的情景，引导学生身临其境的教学方法。形象地说，情境教学就是让学生设身处地，在玩中学，在学中玩，寓教于乐。
在课堂教学中如何实施情境教学呢?具体操作如下：
一是充分利用教学本身的真实情境进行教学。诸如实物、图片、简笔画、录音机、录像等。初中教材所体现的语言概念、语言现象及语言交际环境在我们日常生活中随处可见，如教生词时，实物、简笔画等是理想的情境设置。
二是根据教材所呈现的语言内容和交际场面模拟或创设情境。这一做法主要是要求学生把自己置身于一个近乎真实的语言情境中寻找语言感觉，进行语言交际。初中教材的内容编排也为学生创设了大量地练习语言的环境，如打电话、购物、看医生、问路等。在教学中，我总是鼓励学生扮演角色，结合自身实际进行表演。这样的课程是在轻松愉快的气氛中进行的，教学目的自然也就达到了。这样的表演课深受学生欢迎，学生学习英语的劲头更足了。
3.功能句型整句背诵
背诵可以培养学生良好的语感，提高口语表达能力，这是流利表达的基础。因此，我把背诵每周新教的英语课文作为每周的必备作业。英语教师常常要教几个班级，如果每一位学生都要教师检查过关，工作量是相当大的，为了保质保量地完成这项任务，抓好背诵检查就显得很重要了。利用学生资源进行生生互检也是教师常用的方法之一，但效果不是很好。优秀的学生很快就过关，而学困生不会的还是不会，长期不能过关，也就习以为常，结果这个背诵的任务达不到一定的效果。这就要求教师要制定出一个捆绑式的背诵方案，既有检查作用，又有帮助督促作用。
4.教师的工作
实行素质教育以来，受教育对象明显增多，但素质差异极为明显，入学一段时间后，两极分化日趋严重,令教师倍感头痛，特别是有些学困生，他们缺乏良好的学习习惯，对英语逐渐失去兴趣，成绩逐渐下降。教师应高度重视这种现象，否则将导致不良后果。这就要求教师认真钻研教材，一方面备教材内容，另一方面备学生知识实际，讲课面向全体学生精心设计练习，同时，还必须做到以下几点：
①找出学困生的弱点与优点，恰如其分地运用批评与表扬来调动其学习积极性。
②帮助学困生过好语音关，培养按字母、字母组合拼读与拼写单词的能力，鼓励课外多朗读。
③根据学生实际，视问题的难易选择学困生问答，增强参与意识，促进思维，防止学困生无所事事。
④给学困生确定目标，要求每课都有所得，哪怕一词一句也好。
⑤充分利用“传帮带”，有组织、有计划地发动学习好的学生帮助学困生及时补缺漏，特别是每课的生词。
另外，学习较好的学生是课堂上的活跃分子，特别是在 “说”这方面能起到积极的带头作用，有了他们，才能使整个交际教学过程得以顺利进行。除在课堂上充分调动他们的积极性，课外鼓励、指导他们多读、多说外，还可举行小作文比赛，或组织两个班级进行对话比赛等，以提高学生的英语表达能力及语言组织能力。
对于如何提高学生英语交际能力这一问题，仁者见仁，智者见智，笔者提出了自己的建议。诚然，教师在提高学生英语交际能力上起着非常重要的作用，但是在这里我还要指出：学生作为语言学习者，能够而且必须控制和把握自身的英语学习，并为成功或是失败的结果承担责任。教师可以是协助者，但却不能是英语学习的主角。虽然就英语的教学方面还有很多问题亟待解决，只要我们采取积极的态度，采用适当的措施，一定会提高学生的英语交际能力。